高中英語課堂基于文本語言特點分析的“以讀促寫”探索

一、引言

唐朝詩人杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”常被用來說明閱讀在寫作中的重要作用，即博覽群書，深入閱讀，之后落到筆頭，寫作起來自然得心應(yīng)手。近幾十年，國內(nèi)外英語教育家、教學(xué)實踐者也不斷強調(diào)閱讀對于寫作的促進作用。

在寫作課堂中需要深入而充分探討閱讀材料，帶著寫作目的解讀文章，有方向，有重點，并內(nèi)化運用到寫作實踐中，才能真正達到以讀促寫。本文將結(jié)合具體的高中寫作教學(xué)案例探討如何根據(jù)特定的寫作目的去分析文本語言特點，進而促進寫作中語言呈現(xiàn)效果。

二、“以讀促寫”寫作課中閱讀與寫作的相互作用及教學(xué)意義

從總體上來看，閱讀和寫作的發(fā)展是彼此促進的。Shanahan 和 Lomax(1986；1988)的研究表明，閱讀與寫作教學(xué)同時進行能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。Daniels, Steineke和Zemelman(2007)認(rèn)為學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。

具體來說，閱讀是寫作的積淀，寫作能夠驅(qū)動閱讀。就好比在電視上看到一道好菜，只有真的了解到食材、方法，并加以練習(xí)，才可能自己做出同樣的甚至超越前者的菜來。

王薔(2020)教授指出討論讀寫關(guān)聯(lián)本身的意義并不僅僅是為了證明讀寫之間的關(guān)系，更在于指導(dǎo)教學(xué)實踐。寫作與閱讀雖然是聯(lián)系緊密，但依然是不同的技能領(lǐng)域。在我們實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)立足閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本，使其學(xué)習(xí)內(nèi)化閱讀材料的精髓，才能在寫作中運用自如。

三、教學(xué)實例

1.教學(xué)背景。 筆者授課班級為北師大實驗中學(xué)國際部高二實驗班，除了國內(nèi)高中要求的課程知識，他們還要學(xué)習(xí)高級英語閱讀與寫作，閱讀國內(nèi)外名篇，美國標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT閱讀材料，并拓展文學(xué)寫作、議論文寫作等超出高考要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在文學(xué)寫作這一個板塊，由描述性文章開始，最初要求寫出一個段落即可。

本文課堂實踐案例以write a descriptive paragraph為寫作目的，根據(jù)學(xué)生水平，篩選出課外閱讀選段作為閱讀材料，進而在學(xué)生閱讀中重點探討描述性段落的語言特點，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的描述文段。在此過程中，探討基于閱讀促進寫作的教學(xué)策略與方式。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。本課是兩課時，課堂閱讀材料較為豐富。根據(jù)描述性段落的四大特點：有描繪主旨，用生動的語言：形容詞、名詞、動詞等，show instead of tell, 運用修辭手法。筆者選用了各自有突出特點的文段。第一個段落作者把自己的工位描述成監(jiān)獄，帶有強烈的主觀色彩和寫作意圖；第二個部分對應(yīng)第二個特點，兩個段落，描寫暴風(fēng)雪以及描寫海明威外貌，運用生動的語言，讀起來很有畫面感；第三個特點比較抽象，難以理解，因此先通過四組句子的對比來呈現(xiàn)感官描寫帶來的作用，并引導(dǎo)學(xué)生分析描寫Lake Calhoun的文段中用到的感官元素；第四個部分使用《哈利·波特與魔法石》《白雪公主》《我的手表》三篇經(jīng)典作品的選段來凸顯修辭手法在描述性段落中的使用。

3.教學(xué)目標(biāo)。基于文本特點及學(xué)情，本課設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)通過分析閱讀材料，學(xué)生能夠感知并歸納出描述性段落的語言特點。(2)學(xué)生能夠在描寫人、物、地點等過程中，體現(xiàn)描述性語言特點。

4.教學(xué)重難點。本課重點在于學(xué)生總結(jié)描述性段落的語言特點，難點在于將這些特點靈活運用到寫作中。

筆者認(rèn)為較好的解決方法是充分細(xì)致地討論閱讀材料，并在寫作前總結(jié)回顧語言特點、參與學(xué)生寫作前的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。

5.教學(xué)過程。

(1)第一課時。

Step 1: 圖片導(dǎo)入，聯(lián)系過往，引入主題。教師為學(xué)生呈現(xiàn)雨夜的圖片，提問學(xué)生如何描繪圖片，學(xué)生回答，教師進而呈現(xiàn)之前學(xué)過的文段，并請同學(xué)朗讀，再次一起欣賞該片段。

教師提問學(xué)生文段有什么特點。學(xué)生們舉手回答，教師在黑板上記錄答案，包括語言生動，運用銀魚等。教師對學(xué)生的思考表示贊賞。

進而點出本課主題How to write a descriptive paragraph，順利引出下面環(huán)節(jié)：閱讀分析，總結(jié)描述性語言特點，學(xué)習(xí)后進行寫作。

Step 2: 閱讀分析，總結(jié)歸納。①閱讀Example1之前，教師給出一張工作位置的圖片，提問：How will you describe the workplace? 學(xué)生舉手回答，答案圍繞工位的淺層次零散特征。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意主題句及感情色彩強烈的詞。讀完之后，教師提問學(xué)生作者想表達什么主旨，學(xué)生討論并回答出作者把工作地點描述成監(jiān)獄，一直在抱怨。進而學(xué)生明白寫作之前要有中心思想，在學(xué)案中的tip 1寫出答案：Deciding on a purpose.

②教師請同學(xué)朗讀Example2&3，小組討論這兩個文段的語言特點。學(xué)生討論時，教師在教室走動，傾聽不同組討論，偶爾參與。討論結(jié)束后，教師請各組代表陳述觀點。學(xué)生回答多數(shù)是描繪細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)畫面感。教師進而追問作者如何呈現(xiàn)畫面感。學(xué)生借助學(xué)案tip 2已經(jīng)給出的部分提示，思考得出show instead of tell- use vivid nouns, verbs, adjectives to paint a picture for the reader.

③教師在幻燈片上標(biāo)紅Example 4每一組句子中關(guān)于感官的單詞，學(xué)生舉手回答分析每一組句子的區(qū)別，選出自己更喜歡的，并說明原因。此過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每組B句使用感官元素。因此已經(jīng)可以得出Tip 3: Use your senses: Explain how the thing smells, feels, sounds, tastes, or sights.學(xué)生已經(jīng)總結(jié)歸納出語言特點之后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖以強化。

再閱讀描寫Lake Calhoun的文段，獨立完成五感表格。教師公布答案。

④教師充分肯定學(xué)生的思考以及課堂表現(xiàn)，再過渡到下一環(huán)節(jié)，提問學(xué)生描述性文段是否還有其他語言特點。有部分學(xué)生回答修辭。教師先不公布答案，而是讓學(xué)生完成Example 6-8三個選段的閱讀任務(wù)，讀完總結(jié)語言特征。

當(dāng)學(xué)生讀完回答比喻、擬人時，教師追問哪些句子用到，學(xué)生會給出證據(jù)，基本能找到使用常見修辭手法的句子。因此學(xué)生即總結(jié)出描述性文段的第四個語言特點：Use appropriate rhetorical devices——metaphors, similes, comparisons, contrasts, and personifications or hyperboles etc.

教師再引領(lǐng)學(xué)生重新賞析三個文段，標(biāo)紅運用修辭的句子，學(xué)生歸納當(dāng)中用到的具體手法。

[設(shè)計意圖]

由于從閱讀材料直接抽象歸納特點有一定難度，因此除了追問，小組討論，教師還在學(xué)案中給出部分答案，學(xué)生填寫最核心內(nèi)容，給學(xué)生以支架。學(xué)生能細(xì)致地分析，印象深刻，理解到位。

(2)第二課時。

Step 3: 總體回顧，理清思路，承上啟下。用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課歸納總結(jié)的描述性文段特征。

[設(shè)計意圖]

梳理回顧上節(jié)課所學(xué)，呈現(xiàn)總體邏輯，加深學(xué)生印象，便于下一步寫作任務(wù)的開展。

Step 4: 頭腦風(fēng)暴，自選任務(wù)，內(nèi)化運用。布置課堂寫作任務(wù)：選擇熟悉的人、物、地點中的一項寫一個段落，4人一組，小組討論，完成寫作。

小組5分鐘討論定題，之后進行共同創(chuàng)作。

[設(shè)計意圖]

比起個人寫作，小組寫作更加能集思廣益，從同伴身上學(xué)習(xí)，更完整更好地使用到本課所學(xué)，也為小組作文賞析、評議打下基礎(chǔ)。而提供幾個寫作任務(wù)選擇，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)如何描寫，不規(guī)定描寫對象，這樣學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇，并且賞析評議時能在班里看到更多版本的內(nèi)容，能從同伴身上學(xué)到更多。

Step 5: 賞析評議，分享學(xué)習(xí)。

小組寫作完成后，教師使用投影，讓每個小組展示朗讀文段，其他小組根據(jù)評價表評議文段。每個小組展示完后，教師請1-2個其他組的同學(xué)來發(fā)表意見，主要兩方面: Do you like their paragraph? Why or why not? Where do you think can be improved?

教師引導(dǎo)學(xué)生評價時考慮兩個維度：該組同學(xué)是否用到這些描述性語言特點，以及衡量運用得是否恰當(dāng)流暢。

最后，教師總結(jié)梳理本課主題，簡短點評鼓勵學(xué)生表現(xiàn)，布置作業(yè)：改文章，再精讀一遍課上文章。

[設(shè)計意圖]

因為是課堂小組作業(yè)第一稿，為了鼓勵創(chuàng)作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生們賞析彼此作品，從中加深他們對描述性文段的理解，更好地內(nèi)化運用。

四、“以讀促寫”教學(xué)中應(yīng)該注意的事項

本課通過閱讀分析解讀，豐富學(xué)生的寫作技巧和語言知識，搭建讀寫之間的橋梁，進而促進寫作。總結(jié)了以下在“以讀促寫”寫作課中應(yīng)該注意的點。

1.選擇符合寫作課主題、語篇特點明顯的閱讀材料，且閱讀材料不宜過長，要語言地道又清晰。本課所選的材料由淺入深，根據(jù)寫作主題服務(wù)于不同板塊的教學(xué)設(shè)計，語言特點明顯，能讓學(xué)生充分地感知學(xué)習(xí)描述性文段的特征。

2.寫作課開始明確寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫作目的閱讀。課后，筆者與學(xué)生進行了訪談，學(xué)生們都表示一開始就帶著寫作目的去讀文章，會認(rèn)真仔細(xì)，能深入理解、領(lǐng)悟作者情感意圖，并有意識地學(xué)習(xí)作者寫作方式、語言。

3.閱讀中設(shè)計不同活動層次，層層遞進，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作核心，做到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。本課根據(jù)各版塊長度、難度、特點不同的文段，設(shè)計適合學(xué)生的活動。在從閱讀到總結(jié)，從整合到運用的過程中，筆者利用追問、學(xué)案、思維導(dǎo)圖、小組討論等方式為學(xué)生提供支架。

4.寫作任務(wù)的設(shè)置要緊緊圍繞閱讀主題，勿為單純尋求創(chuàng)新而偏離教學(xué)目標(biāo)。緊扣閱讀話題的寫作任務(wù)，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀本文中語言知識的運用，即體現(xiàn)了輸入和輸出的一致性，從某種程度上給了學(xué)生更多寫作信心。本課閱讀材料涉及描述人、物、地點，都有其突出的描述性語言特點，且都是節(jié)選的文段，因此布置寫作任務(wù)時緊扣運用description的主題，讓學(xué)生在描述人、物、地點中選擇。

5.在寫作評價層面，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價及修改，且給出符合寫作課教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。本課為突出主題how to write a descriptive paragraph，因此評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦在是否使用本課所學(xué)的描述性語言以及運用效果，同時提出開放性問題：你是否喜歡其文章，為什么？這樣以檢驗學(xué)習(xí)效果，促進生生互動，彼此學(xué)習(xí)。但教師并非完全不參與評價修改，而是利用課上寶貴的時間讓學(xué)生們充分展示交流，課后收集學(xué)生作業(yè)，進行批改。

綜上，在高中寫作課堂實行“以讀促寫”讀寫結(jié)合探索有利于促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，閱讀能為寫作活動的開展做好鋪墊。在實踐層面立足閱讀，基于文本分析，促進寫作。

參考文獻：

[1]Daniels, H., Zemelman, S., Steineke, N. Content-Area Writing: Every Teachers Guide[J]. Portsmouth, NH: Heinemann, 2007.

[2]呂萌.人教版教材單元寫作任務(wù)與寫作模式的適切性探析[J].中小學(xué)外語教學(xué),2012(5):20-24.

[3]王薔.在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實施途徑[J].英語學(xué)習(xí),2020(5):26-32.

【作者簡介】唐銘，北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)。