信息技術與初中數學教學的整合漫談

魏超

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，其在初中數學課堂教學中的應用也越來越廣泛，在較大程度上激發了數學課堂的教學活力，喚醒了初中學生的求知欲望，有效地促進了教學效率和教學質量的提升。本文就對信息技術與初中數學教學有機融合的途徑與策略做些探討，以供相關教師參考。

關鍵詞：信息技術;初中數學;整合途徑與策略

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-101-1

隨著時代的發展，信息技術日益進入了廣大教師的教學視野，成為了課堂教學的新寵和廣大教師的首選教學輔助工具，其在激發學生學習興趣、突破教學難點以及擴充課堂教學容量等諸多方面均具有傳統教學手段所無法比擬的優越性。

一、信息化導入，激發學生學習興趣

導入是課堂教學最開始的環節，就筆者多年的教學經驗來說，導入環節的成敗在很大程度上決定著一堂課教學的最終效果。信息化導入相比于傳統的導入方法具有很大的優勢，其更為直觀，更有趣味，也更能夠吸引學生的注意力，從而獲得更好的導入效果，為實現有效教學奠定良好的基礎。

比如，在教學“數據有用嗎”這一節的時候，筆者結合當前大數據的發展，制作了一份微課。在微課中借助阿里云王堅博士的故事，羅列了智慧城市、數據分析、天貓雙十一等大數據技術的用處，闡明了數據的重要性。通過在課堂導入階段播放這樣一堂微課，激發了學生的興趣，使他們對接下來要學習的內容引起了足夠的重視，學生都十分認真地投入到了接下來的學習中，獲得了不錯的導入效果。

二、借助H5課件，解決數學難題

H5課件繼承了PPT的演示功能，借助一些H5制作工具（如：PP匠），教師可以上傳PPT一鍵生成H5課件，這樣的轉換最大程度保留了PPT課件原貌、動畫等，同時繼承了PPT的演示功能。除了演示外，數學課堂也需要學生主動探索新知。探究是學生在教師引導下的自主知識生成活動。H5課件基于最新的網頁技術，能很好的解決學生動手探究難題。

比如，這樣一道題——將直線y=3x+1向下平移1個單位長度，得到直線y=3x+m，若反比例函數y=k/x的圖象與直線y=3x+m相交于點A，且點A的縱坐標是3。

（1）求m和k的值;

（2）結合圖象求不等式的解集。

在（2）中有兩個函數圖象，可以通過做一條垂直于x軸的直線，通過左右水平移動，觀察與函數圖象交點的高低位置，找出符合題意的正確自變量取值范圍。這樣讓學生通過動手參與探究，從而獲得結論，加深了對知識的理解。

三、創設教學情境，促進教學開展

在具體的情境中，學生能夠更好地投入到學習中去。所以，教師要善于結合教學內容創設具體的情境，確保學生能夠在這樣的情境中更好地去學習數學知識。

例如，在教學“幾何圖形”這一內容的時候，其中要求學生掌握立體圖形與平面圖形的相關知識，平面圖形學生理解起來難度較小，但是讓他們領會立體圖形，難度較大。此時，教師則可以借助信息技術，將一些圖形的平面圖與立體圖形展示出來，讓學生能夠通過直觀的圖片，對其有較為更為深刻的理解，且這樣的教學情境中，學生也會更加積極地投入進去，這樣便促進了課堂教學的順利進行。

四、以計算機為“教材”，拓展數學的學習內容

信息技術已經深入到了教學當中，在可預見的未來，我們或許能夠看見教材呈現出信息的特點，教材中將會出現信息技術與數學學習、實踐探究活動相結合的內容與形式。而且，信息技術在數學學習中的廣泛運用，能夠突破教材的限制，深入廣闊的網絡世界中，使世界各地的各種數學資源與現行數學教材或緊密結合，最大限度地拓展數學學習內容，使其為教學服務，為學生服務。

比如，有些問題可以采用一些類似小電影、小視頻或者小微課的形式展示給大家，看看名師是怎么處理的，別的同學是怎么思考的，通過橫向或者縱向的對比。不但在課堂上激發了學生的學習積極性，而且充分調動了學生的視覺、聽覺和觸覺，還有利于學生的綜合性發展。

五、平板交互，調動學習積極性

平板交互課堂作為在新技術背景下的一種技術支持，如雨后春筍般發展起來，任務布置、反饋、分享、講評均在平臺中完成，可以最大限度地展示同學們的課堂答題情況、提高課堂效率，和學生板演的局限性相比，利用平板交互的方式，可以展示每一個學生的答題情況，提高了學生們點評的積極性。

比如，在教學“絕對值”的知識時，筆者就借助了這一技術。首先，預習作業布置在平板的“云課堂”中，預習作業中復習本節課探究過程中所用到的基礎知識和基本方法，學生在上交作業之后可以通過微課進行作業的校對，并通過老師分享的學生的優秀作業范本進一步優化自己的書寫規范;在課堂探究中，利用“數形結合”思想將“含有絕對值的代數式的最值問題”轉化為“直線上，一動點到多個定點的距離和差問題”，從一動點到兩個定點的距離之和，討論到一動點到三定點的距離之和，從討論距離之和的最小值問題，討論到距離之差的最大值問題，進一步討論到恒成立問題。在具體問題的探究中，借助平板，讓學生感受到“母題”的強大功能，實現和“母題”的交互，對于“母題”的熟練掌握是解決一切難題的基礎，要在解決具體問題的時候運用熟練扎實的基本功和敏銳的洞察力，應用“化歸”這一思想。

總而言之，信息技術在課堂教學實踐中的運用具有一定的優勢。所以，初中數學教師應該以科學的觀念和思想為指導，根據數學學科和學生特點，來合理地借助信息技術進行教學，以此來優化課堂教學的過程，讓學生真正參與和深入到知識形成與發展過程中去。

[參考文獻]

[1]胡少華.信息技術在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（20）.

（作者單位：吉林省長春市九臺區紀家春華中心學校，吉林 長春130523）