淺談閱讀教學中滲透寫作知識的思考

谷燕霞

摘 要：閱讀教學與作文教學是語文教學中的兩個重要組成部分，但實際教學過程中存在著教師重閱讀教學輕作文教學，且閱讀教學與作文教學不能有機結合的現象。對此，筆者就如何在閱讀教學的過程中找到與寫作教學的契合點進行探究，在閱讀教學中滲透寫作知識，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀教學;滲透;寫作知識

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-094-2

寫作，是人類有意識地運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。如何讓學生說真話、敘真事、抒真情，寫出內容充實，結構嚴謹，語言優美，耐人尋味的好文章，有效的方法之一就是在課本的范文里，傳統的名家名篇里去尋找竅門。但實際情況令人憂慮。

一、作文教學現狀

作為語文教師，我們有責任給予學生對文學美的發現，讓他們形成自己的獨到的寫作意識，并積極地將這種意識轉化為文字。這無疑是一項艱巨的任務。

縱觀近年的語文作文教學模式，雖然廣大語文教師對于“提高學生的閱讀能力與寫作能力，全面提高學生的語文素養”有共同的追求，然而在具體的作文教學中往往力不從心，甚至認為把過多的時間放在作文教學中，收效甚微，還會影響正常的閱讀教學工作，因而不愿多花時間精力鉆研，而這一再的逃避，拒絕研究、嘗試的態度又會導致學生找不到提高作文的有效辦法。葉圣陶先生在《論作文》中指出：“語言發生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！笨梢哉f，這“兩個傾向”，正是激發學生寫作欲望的基本途徑。然而現實中學生普遍提不起寫作興趣，無話可說，更談不上喜歡了，長此以往，惡性循環，作文成績很難提高。

一些教師在作文教學時往往選好作文題讓學生完成，之后評分、升格，負責人的教師還會進行二次升格和三次升格，工作量是很大的，然而學生在源頭上對于所寫內容沒有全局概念，對于文章的情節設置、素材選取、詳略安排、遣詞造句、謀篇布局、開頭結尾標題設置的技巧以及主旨如何凸顯等無所適從。雖然教師對于學生寫作成品進行修改指導是很有必要的，但由于前期工作不到位，導致學生作文提升不明顯，教師也難免會有疲態。

因而，我們不僅要做好對學生寫作成品修改升格的指導，更重要的是讓學生有寫作意識，對作文全局有寫作技法的概念。那么應如何具體操作，讓學生擺脫主觀情緒上對作文滿滿的排斥感呢？這是每個語文老師應該考慮的問題。

二、提高作文教學質量的舉措

1.以閱讀教學帶動作文教學

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。然而學生為什么一碰到寫作就覺得無話可說，無素材可寫，無寫作技法可行？學生需要什么？教師要教什么？怎么教？針對以上種種情況，筆者不禁要問，我們平時的閱讀教學占用了絕大多數課堂時間，何不好好利用課文素材滲透作文教學呢？

《語文課程標準》提出“作文教學要與閱讀教學緊密配合”?！霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。可見閱讀和寫作聯系的緊密性，寫作教學應該與閱讀教學有機結合。

事實上，每一篇文本都存在著這樣或那樣的寫作方法，都有寫作教學的啟示和價值。比如蘇教版必修三專題二“號角，為你長鳴”中“底層的光芒”這一板塊，由“底層的光芒”我們不難看出，這一板塊的文章側重于對底層人物的描寫刻畫，最終引導讀者關注小人物身上的人性光芒。本身這一專題就可以作為很好的議論文素材運用到考場作文中，在教學中可以予以引導，這里不重點展開。由于這個專題主要由記敘類作品組成，重點培養學生閱讀記敘類作品的能力，使學生在情感、態度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。并且在塑造人物形象時，運用了大量的寫作方法，本篇筆者就其中的楊絳先生的《老王》為例，淺談閱讀教學中如何滲透寫作知識。

既然是“滲透”，我們就必須分清主次，在設置教學目標時一是把握文章主體內容，體會老王的“苦”與“善”，感受人物的品質，且這個目標是課堂的主體，二是在自主、合作、探究的過程中滲透寫作方面的有關知識。《老王》是一篇有一定知名度的散文，它的內容單純，線索簡明，比較容易把握。作文滲透點在這篇散文中比比皆是，從命題、選材、材料的順序詳略、人物描寫手法、表現主旨等方面都可以進行作文教學的滲透。

題目是文章的眼睛，在命題時，若楊絳先生用“王車夫”或“王某某”那就遠遠不及“老王”親切，漢語中的“老”字和“小”字在一些語境中往往會帶有一種親切親昵的意味。若改為“王老”則與老王的貧苦的底層小人物身份不符。因而引導學生寫作命題時要準確，符合人物身份，可寄寓作者的情感傾向。

根據題目，引導學生預設作者會寫老王的哪些方面，外貌？職業？家庭？品質？和我的關系？等等。根據文本分析，我們會發現不用所有內容都寫，這也就涉及到作文選材的問題。老王是一個“苦”人，選取能體現他苦難的方面進行敘寫即可。作者選取職業、家庭、身體缺陷、居住環境來體現老王的苦，可通過設置問題“居住環境能否放在前面來寫”來進行作文教學滲透，引導學生注意材料之間的邏輯順序。文章除了寫老王的苦，還寫了老王的善，而苦與善的部分也不能交換位置，處于這種苦境之中仍能保有善，形成強烈的反差，更襯托出老王善的可貴。由此可指導學生寫作時需理清對所敘寫的事情之間的內部邏輯關系。文本中寫了體現老王“善”的四件事，這是課堂重點研討的部分，也是通過這些事引導學生體會老王人性的光輝，然而在材料處理上，有些事詳寫，有些事只是一帶而過，這就給我們寫作上以啟示，在選取材料時需選取典型的能體現人物性格的事來寫，且要詳略得當，最能表現人物形象的，給作者留下最深印象的，最能震撼人心的，需要詳寫。老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節無疑是要重點刻畫的部分。在分析作者刻畫人物時主要運用了什么手法，分別起到了怎樣的作用時，可滲透刻畫人物的方法，即外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫，他人的評價，還可多用修辭和煉字使語言表達得更生動，使人物形象更飽滿。在分析主旨時引導學生思考課文用了許多的事例和一些精彩的描寫來刻畫老王這一形象，難道作者就是為了告訴我們老王生活艱苦，老王是個善良的人嗎？否則作者寫這篇文章的目的是什么呢？在探究文本主旨時可引導學生思考作者與老王身份相差懸殊，但他們夫婦為什么能夠那么關心老王。文本中“一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”使文本主旨得到升華。所以這篇文章的寫作目的是要表現底層人物在困境中的善，還是要在此基礎上，還有對于不同階層人與人之間交往需平等、友善的呼喚，結果毋庸置疑，后者的主旨挖得更深。這也可滲透到作文教學中，學生對于自己寫作主旨的把握方面需在準確的基礎上挖深挖新。

2.明確方向，有舍有得

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡敫玫伢w現滲透的有效性，教師在備課時要有意識地充分利用好這個“例子”，仔細研討每個“例子”的閱讀和作文價值，并讓兩者有機結合，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，以讀帶寫，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，要發現最能體現本課寫作特色的地方，重點滲透，切不可眉毛胡子一把抓。

理論和實踐總要經過一定的磨合才能達到理想境界。盡管《老王》處處可滲透作文教學，但我們在具體操作時是否就真正地全部滲透給學生呢？如若如此，這對于一堂課的定位顯然無法定論，這堂課會成為非閱讀教學非作文指導的“二不像”，面面俱到的結果只能是面面不到。在有限的課堂教學中，學生對教師的作文指導也只是浮于表面理論，得不到練筆機會只會是紙上談兵，也許還會影響到正常的文本閱讀教學。因此，在進行閱讀課文教學時，把握寫作滲透的度是非常關鍵的，切忌把閱讀課上成寫作課。

在滲透寫作指導之后，更要加強寫作片斷的訓練、指導，讓寫作的理論轉化為寫作實踐并與原文進行比較，通過對比才能更好地讓學生領悟自己寫作中的不足，也才能真正地掌握一些寫作技巧。作文指導教學是一項艱巨的任務，提高學生的作文成績也不是一蹴而就的事，這需要師生的持之以恒的共同努力。若能長期在閱讀教學中滲透寫作知識，并注重學生的寫作訓練，教師不僅可以開辟出語文教學的嶄新的天地，學生在寫作方面也一定會受到潛移默化的熏陶，從而取得長足進步。

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[2]林淵煌.談閱讀教學與寫作教學[J].青海民族學院學報，2003.

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（作者單位：蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州215000）