打造“互助合作，有效互動”的英語活力課堂

沈英

摘 要：現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念。互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教學共振，達到雙方的最佳效益。本文結合自己的教學實踐，具體闡述了“互助合作，有效互動”的內涵和實施策略，供相關教師借鑒。

關鍵詞：英語教學;互助合作;有效互動;活力課堂

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-069-2

互助合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是以“合作”思想為靈魂，以“小組”教學為重要組織形式的一種課堂教學模式。它通過開展小組合作學習，來提高個體的學習動力和能力，是一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程，這種教學模式可以有效地擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，又可以充分發揮學生的主體作用，進行有效互動，培養學生相互學習、取長補短的協作精神，從而創造出真正的高效的充滿活力的英語課堂。

一、“互助合作，有效互動”教學策略的基本內涵

“互助合作”指互相幫助、共同協作。合作學習（cooperative learning）興起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略，它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習;以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習小組與一般學習小組最大的差別之一是合作技能的訓練，互助合作不僅能保證學生有效的小組合作學習，也能使他們進入社會以后更成功地與同事、朋友、家人和睦相處，對他們未來生活和事業的成功至關重要。

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學交互影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，它是機遇對教與學關系的審視和思考。它是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系，主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。通過不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，以提高教學效果。

二、“互助合作，有效互動”教學策略在英語活力課堂中的具體實施

互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等，既可以是口頭上的互動交流，也可以是書面上的。

互動教學結果具有互惠性，交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的。教師與學生間的交往而產生的“教學相長”就是教學交往互補互惠的最好證明。教師和每個學生的主體質量不同、需要不同，必然存在著交往雙方的主體差異，這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提，從而形成了互補性、凝聚力，這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量。

那么，在英語課堂上如何實現“互助合作，有效互動”教學策略呢？

1.轉變教師教學理念。

新課程改革需要互動的課堂，社會需要互動中培養學生的能力，因此，我們教師一定要轉變自己的教學理念，適應這種發展的需要。

2.用“活”教材。

也許有的教師已經發現，很多學生喜歡自然界中形形色色的現象，但并不喜歡上課。究其原因很簡單，因為我們的課堂教學還沒有走出“課程本位”，沒有走出有限的課堂時空，盡管教師泛泛而談，但學生卻感到不著邊際。因此課堂教學應強化從生活走向科學，從科學走向生活。教師要從“教教科書”轉變為“用教科書教”，根據實際情況，做出富有針對性的設計，依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程，著力突破課堂教學的封閉性，改變學科本位的觀念，注重教材的重組。

3.了解學生的認知水平。

這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵。教師對教學內容深度和廣度的確定，很大程度上依賴于學生的現有智力水平和最近“發展區”，同時積極調動學生的非智力因素，所以教師要準確地了解學生什么知識是已經掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。只有這樣，選擇教學方法才能準確。

4.精心地設計任務。

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具明確性，階梯性，及多樣性，真實性原則。

（1）任務的明確性、階梯性。

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會，根本達不到教師的預期目的，影響了學習效果。在教學活動中教師出示的問題，布置的任務一定要明確，且具有一定的階梯度，教師在教學活動中要因勢利導，要讓學生十分明確自己下一步的活動要做什么，怎么去做。

（2）任務的多樣性和真實性。

活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。充分利用導學案的作用。學生合作學習可以安排在教室或戶外;可以利用課內或課外業余時間;活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。

5.選擇恰當的教學方法，建立新型的師生關系。

教學過程是師生雙方的合作過程，教師和學生應該是合作伙伴關系，在人格上是獨立的、平等的。教師不能居高臨下地對待學生，學生也不必唯師是從，師生之間要“相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，教學相長”。“師生互評”教師和學生是朋友的關系。教師要從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話，和學生成為朋友。對教師而言，不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系，也要處理好教師與各小組之間的關系。教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動，也可以作為學習小組的顧問，為學生提供信息、咨詢、輔導，幫助學生解決疑難問題。

為了創設一種易于學習的師生互動的氣氛，教師必須轉變角色，適當換位，鼓勵學生發表不同的見解。有的學者認為：作為教師最好是“點頭和微笑，專心聽他說”，的確有一定的道理。“微笑”是增進師生關系的營養劑，“點頭”表示接納對方，是一種鼓勵，當學生看見老師對自己點頭，對老師就倍感親切，“專心”是專注行為的表現，老師的專注，說明老師不立即下結論，由學生共同評估，這樣也養成了良好的同學關系。課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流，學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析，學會批判和用自己的立場說話。

學生與學生之間的橫向互動。這是我們經常忽視的一個問題。課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論。

新課改的核心主要是構建有活力的英語課堂，讓學生快樂地學習英語。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。也使我們了解到在初中英語課堂中采用互助合作教學策略，可以促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過互助合作的交流，可以發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協作能力。英語教師可以創造性地將互助合作方法與面向全班授課、個體學習等教學形式相結合，優化英語教學效果，達到英語教學的終極目標——促進學生認知、情感和技能同步發展。

[參考文獻]

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[3]肖嫚.互動式教學模式與英語口語能力培養[J].科技信息，2009（02）.

（作者單位：吳江經濟技術開發區運西實驗初級中學，江蘇 蘇州215000）