淺談初三物理電學實驗的探究式教學

吳廣明

摘 要：初三物理電學知識不僅具有較強的理論性，還具有更高的實踐性。因此，教師必須借助電學實驗完成教學工作，并且確保實驗過程具有較強的探究意味，使學生能夠主動思考，使所學知識在實驗過程中得到靈活有效的運用。本文從制訂方案、營造情境、創造條件、分層教學四個方面闡述了初三物理電學實驗探究式教學策略，所提建議供大家參考與借鑒。

關鍵詞：初三物理;電學實驗;探究式教學

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-059-1

新課程標準下的初中物理教學，不僅要將理論知識傳授給學生，還要培養學生的探究能力，使學生能夠積極主動的探索更多的物理知識，并且運用其解決實際問題。對于初三物理而言，電學是一個非常重要的知識板塊，而且涉及到大量的電學實驗。因此，在實際教學的過程中，教師要全面啟動探究式教學策略。讓學生在掌握課本知識和相關實踐技能的同時，生成更加強大的學習動力。

一、制定探究式實驗教學方案

對于初三學生而言，電學知識比較抽象難懂，而且在電學實驗當中存在很多物理現象有待于學生探索研究以及觀察分析。因此，在真正開展電學實驗教學工作之前，需要教師以培養學生的探究意識，鍛煉學生的探究能力為目的，并且以激發學生的學習興趣作為切入點，對整個教學體系進行重新梳理，制定出科學合理的實驗教學方案，使電學實驗以一種全新的形象呈現在學生面前。比如在調光燈這項實驗當中，教師可以鼓勵學生以多種方式達到實驗目的，例如通過調節電路中電流大小，或者借助不同金屬導體的電學性質來改變電壓，同樣可以使電路中電流大小發生改變。此時，教師可以通過電路中電阻可以改變電流大小這一角度引導學生進行更深層的探究，從而獲得更加開闊的思維，促進物理核心素養的生成。由此看來，在電學實驗中開展探究式教學，需要充分發揮物理教師的引導性作用，幫助學生解決在實驗中遇到的個性化問題，激發學生的學習潛力，使教學成果得到最大限度的提升。

二、營造探究式實驗教學情境

在電學實驗教學中，如果學生總是無法全身心的投入到實驗過程當中，不但體會不到實驗的樂趣與成就感，更無法將課本知識與實踐過程串聯在一起，實現從知識到能力的轉化。為了避免出現此類情況，同時有效激發出學生的探究欲望，教師有必要結合實驗內容、教學要求以及學生的興趣喜好營造相應的教學情境，將學生的注意力全部吸引到實驗過程當中，充分體會到電學知識的奧妙。例如在講解家用電器電路部分的相關知識點時，教師可以讓學生們先說一說自己家中都有哪些家用電器，分別具有哪些用途。還可以讓學生自己提議，想優先了解哪一類家用電器的電路構造，再以此作為切入點，展開新知識的講解。通過這種方式，既可以幫助學生建立起電學知識與現實生活的關聯性，讓學生了解電學知識的實用價值，又可以滿足學生的求知欲望。在此基礎上，再導入電學實驗的相關內容，勢必可以有效激發起學生的探究意識，主動探索與日常生活密切相關的電學知識，達到提高學生核心素養的教學目的。

三、創造探究式實驗教學條件

要想在電學實驗教學中給學生提供更多的探究空間，促進學生自主探究能力的生成與提升，必須為全體師生提供充足的實驗條件，例如實驗場地、實驗工具、所需材料及實驗設備等等，確保實驗教學的有序開展，幫助學生完成電學知識的內化與吸收。比如讓一個小燈泡亮起來這項實驗當中，就涉及到一些實驗材料。首先，教師給每個小組下發實驗材料包，然后再分別講解每一項實驗材料的用途、用法，最后提示學生實驗過程中涉及到哪些安全事項。此后，鼓勵學生運用所學知識，通過小組成員之間的相互探討與研究，共同完成此次實驗任務。既然是以學生自主探究的形式開展實驗，這就意味著實驗可能會成功，也可能會失敗，還有可能在中途造成實驗器具的損壞。對此，教師仍要鼓勵學生在保證在安全性的前提下大膽嘗試，勇于探索。必要時，可以為學生再提供一套全新的實驗材料，培養學生不放棄、不氣餒的探索精神和學習意志。

四、采用分層式探究實驗教學

在通過電學實驗培養學生探究能力的過程中，不能采用“一刀切”的方式進行共性教育。否則，就會導致部分學生自認為能力較差而中途放棄實驗，還有一些學習成績較好的學生認為實驗過于簡單，激發不起探究的欲望，從而影響到教學成果。針對這一問題，教師可以先將本班學生劃分成優等生、中等生和學困生三個類別，然后再圍繞著教學內容分別制訂三種難易不同的實驗任務。例如在學習電流大小的改變方法時，學困生只需要通過探究找出三種改變電流大小的方法即可，但是不可主觀臆斷，一定需要通過相關實驗來證明自己的觀點;

對于中等生來說，教師可以給學生提供幾種不同的材料作為導體，讓學生結合這些材料的橫截面積、長度、顏色等因素猜想一下其電阻大小會受到哪些因素的影響，再通過相關實踐操作驗證自己的想法是否正確;而對于優等生而言，則可以設計一些高難度的實驗任務，比如在實驗中使新舊知識得到結合運用，幫助學生建立起完善的物理知識結構。這種分層式教學法，可以使不同層次學生的探究能力都能夠獲得提升，體會到電學知識的實用價值。

初三物理電學實驗教學，僅僅讓學生掌握住課本知識并非最終的教學目的，而是以實驗教學為載體，著重培養學生的探究意識和探究能力。對此，教師要充分發揮自身的引導作用，尊重學生的教學主體地位，以提高電學實驗教學的科學性與有效性。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣北灘鎮東寧學校，甘肅 靖遠730613）