動手操作在小學數學教學中的應用探析

王愛萍

【摘要】首先闡述了動手操作應用于小學數學教學中的主要作用，并分析了現階段我國小學數學教學的基本現狀，進而探究了在小學數學教學中動手操作的具體應用策略，以期為提高小學數學教學質量提供相關參考。

【關鍵詞】動手操作?小學數學?興趣?策略

數學是一門抽象性較強的學科，對于學生的思維邏輯、空間想象力等有著較高的要求。小學階段數學教學中，有效結合動手操作，可以幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，同時可以有效補足小學生思維以及空間想象等方面的不足，提高學生的學習效率。動手操作可以提高學生的學習興趣以及他們對知識的深入理解。目前，我國小學數學教學中還存在教學模式老舊、學生課堂參與度低等問題，因此，需加大動手操作在小學數學教學中的應用，從而提高小學數學課堂教學的質量。

一、動手操作應用于小學數學教學中的作用

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學階段的學生具有活潑好動的特點，傳統教學中為了維持課堂紀律，端正學生的坐姿，很大程度上限制了學生這一天性。科學證明，這并不利于學生的健康發展。讓學生適當地進行動手操作不僅能夠促進學生身體發育，同時也能促進學生的智力增長。小學數學因其本身邏輯性強，又具有抽象性特點，導致學生很難提高對數學的學習興趣。通過動手操作在教學中的應用，增加了數學學習的體驗性，讓學生在動手操作中感受到學習數學的樂趣，從而激發了學生主動學習的興趣和積極性。

（二）有利于促進學生對知識的深入理解

在小學數學教學中學生只知其然而不知其所以然的現象并不少見，由于受傳統灌輸式教育的影響，學生學習知識更加依賴于老師的灌輸，學生的求知欲逐漸淡化。比如，對于一些數學公式、數學概念等學生能夠準確地背下來，但是很少有學生能夠深入了解這些公式以及概念的由來，導致學生掌握知識相對淺顯。通過在教學過程中應用動手操作，讓學生能夠在實踐當中發掘數學的奧秘，使他們在學習的過程中不僅知其然更知其所以然，促進了學生對數學知識的深入理解，從而使學生對知識的認知從感性層面逐漸上升到理性層面，實現了知識的內化。

二、小學數學教學現狀

（一）受傳統教學模式的影響較大

雖然課程改革后更加注重學生的全面發展，但是目前小學數學教學中，部分數學老師仍然深受傳統教學模式的影響，不僅教學內容枯燥乏味，教學形式更是死板單調，無法給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，嚴重影響了學生的身心健康發展。一部分老師在數學教學中還是采用傳統教學流程：讓學生熟悉教材中的知識點，然后對知識點進行理論的講解和分析，再讓學生做例題、講解例題，最后給學生布置大量的課后作業進行知識的鞏固。這種教學模式雖然符合應試教育的需求，能夠讓學生在大量練習中加強對知識的記憶和理解，但是卻無法激發學生對數學學習的興趣與探索數學知識的欲望，不僅不利于課堂教學質量的提升，更不利于學生的長遠發展。

（二）學生在教學中的參與度較低

從現階段小學數學課堂教學情況來看，課堂教學仍然是以老師為主導，學生的學習過于被動，學生很少會在課堂教學中主動的思考以及提出問題，不僅如此，在老師提出問題的時候能夠參與互動的學生也是寥寥無幾。小學生本身自我約束能力就相對較差，很難長時間集中注意力，在這種死氣沉沉的氛圍下學生更容易溜號、犯困，這也是現階段教育改革中要求轉變師生角色，讓學生作為課堂教學主體的主要原因。學生不能積極的參與到課堂教學中就會導致學生在學習中習慣性的機械聽講，不能主動的思考和探究，長此以往會使學生的思考能力、自主學習能力都嚴重受到限制，違背了素質教育下對各科教學提出的培養學生綜合能力的要求。

三、動手操作應用于小學數學教學中的具體策略

（一）應用動手操作優化教學模式，提高學生學習興趣

從上述內容中可以知道，傳統小學數學教學中注重對理論知識的講解，而數學知識的抽象性使學生的理解增加了很大的難度，因此，可以應用動手操作來轉變傳統的教學模式，根據教學內容結合學生的年齡特點及興趣設置豐富多彩的動手操作環節，從而為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在小學數學一年級上冊第六單元《有趣的游戲——圖形與位置》，在傳統教學模式中老師會讓學生先自讀教材內容了解大概的內容，然后直接根據教材的內容以及教材中的資料進行理論知識的講解，然后給學生講解例題并做練習。小學一年級學生方位感本身就差，如果老師只是進行理論知識的講解學生的思維反應很難跟上老師講課的速度，同時也會有部分學生因為無法理解而放棄學習。因此，老師可以結合動手操作來開展教學，老師可以將提前準備好的教學道具發給學生，結合講課內容讓學生分別從上下、左后、前后不同的角度觀察物品，然后老師講提前拍好的物品方位圖掛到黑板上，讓學生分別指出是從哪個角度觀察的。老師也可以在這個環節中根據學生的興趣設置相應的游戲環節，讓學生能夠在玩中學，可以更好地激發學生的學習興趣。

（二）應用動手操作提高課堂參與度，促進知識的深入理解

學生積極主動地參與到課堂教學中能夠有效提升學生對知識的理解程度，因為在課堂參與的過程中學生能夠主動的思考，積極的互動，最大限度的避免學生課堂學習溜號、犯困的現象。因此，在小學數學教學中，可以借助動手操作來提高學生課堂的參與度，從而促進學生對所學知識的深入理解與記憶。例如，在小學數學四年級下冊《分數的意義與性質》一課的教學中，傳統教學模式中是采用老師講解學生聽、老師提問學生答的形式進行，但是在老師提問時能夠參與互動的學生很少，一方面是學生缺乏思考，另一方面是這種枯燥的教學方式學生不感興趣，不愿參與互動，從而影響講課效率。在動手操作的應用下，老師可以借助設置相應的教學情境讓學生積極地融入到動手操作環節，并通過老師設置的問題而加深對問題的思考。比如，設置這樣一個情境：早上媽媽給小紅和小明做了2張一樣大的餅，給小紅的餅分成了6份，小紅吃了2份，給小明的餅分成了9份，小明吃了3份，請問哪個小朋友吃的多？以小學生的認知程度無法直觀判斷出誰吃得多，這時老師帶領學生用紙做2張一模一樣的“餅”，并指導學生按照準確的方法分份，學生根據老師創設的情景給小明和小紅分別分了餅，并把他們吃的分數拿出來，經過對比發現，原來兩個人吃的一樣多，讓學生在動手操作中對分數的性質有了一定的了解。

（三）加強動手操作后的反思，提高學生思維能力

反思是訓練學生思維能力的有效途徑，在學生動手操作過程中也會遇到很多的問題，如因操作不當導致結果出錯，這時老師不應該一味的對學生進行批評，應該考慮學生的年齡特點給予其應有的鼓勵，并引導其對自身進行反思和評價。當然，反思不僅僅局限在對自己出錯的問題上進行反思，這只是最基本的反思方法，同時應該培養學生的逆向思維，如在動手操作中給出已知條件來退出結果，可以讓學生利用逆向思維進行反向推理，看看是否可以從結論退出已知條件。再比如讓學生在動手操作后進行反思，看看是否還有其他的實踐方式，培養學生的發散思維。例如，在小學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的教學完成后，老師可以向學生提出問題：這節課的動手操作環節中你收獲了什么？學生根據老師的問題進行反思，如有的學生說：我通過動手操作證實了在底面積和高都相等的情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。有的同學說：我通過實驗證實了在底面積和高都相等時圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這兩位同學的結論看似一樣，但他們是通過不同的實踐方法得出的結論。在此基礎上老師可以問學生：圓錐體積是圓柱體積的三分之一或者說圓柱體積是圓錐體積的3倍對不對？有的學生會不假思索地說對，而有的學生稍加思索后會理科對其進行反駁，借此，老師可以讓學生在進行一次動手操作來驗證自己的觀點，最后也讓哪些給出肯定答案的學生反思一下自己選擇錯誤的原因，從而有效提升學生的思維能力。

（四）設置可動手操作的課外作業

課外作業是小學教學中不可缺少的部分，課外作業可以幫助學生鞏固課上所學知識，同時對自己課上學習成果進行檢驗。傳統小學數學老師在布置課外作業時，通常是讓學生做教材中的習題或者學校下發的練習冊，這種枯燥乏味的作業內容使學生的作業成為了學生的壓力。在動手操作的應用下，老師可以給學生設置一些具有動手操作性質的作業，這種形式的作業滿足了小學生貪玩的特征需求，可以讓學生在玩中來完成作業，在玩中鞏固所學知識。例如，在小學一年級上冊《認識圖形》一課中，傳統的課外作業都是以練習題的形式體現，題目大都是給出一個組合圖形讓學生找出圖片中都有哪些圖形。在動手操作課外作業中老師可以讓學生利用家里廢棄資源來制作相應的圖形，或者利用各種圖形的組合制作精美的手工藝品，即讓學生有效的鞏固了課上所學的知識，作業形式又新穎，有效地提高學生完成作業的積極性。同時，這種手工制作的課外作業也有效的融合了小學美術教學，實現了學科融合，對提高學生綜合素質具有重要的作用。在動手操作課外作業的布置上需要注意的是要充分結合學生年齡特點和興趣愛好，對于一些年齡大一點的高年級學生，老師可以布置一些合作探究類的課外作業，讓學生能夠在小組合作的基礎上來完成作業，促進學生之間的溝通和交流，并在共同完成的過程中相互取長補短、共同進步，而對于低年級的學生應盡量安排學生可以在家自行完成或者在家長的參與下可完成的動手操作作業。

四、結束語

新課程改革下，越來越注重在教學中能夠做到教、學、做合一，有利于更好地培養學生全面發展，提高學生的動手能力、思考能力以及自主學習能力，等等，動手操作已經逐漸成為課堂教學中必不可少的教學環節。但是，現階段小學數學教學中動手操作還有很大的應用空間，作為數學老師應該根據教學目標以及學生的特點，合理地進行教學設計，使動手操作能夠在教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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