新時代背景下校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德的路徑選擇

張世亮

摘 ?要 加強高職學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生“誠實守信、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會”的職業(yè)道德規(guī)范，是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。分析高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及存在的問題，闡述校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的優(yōu)勢，提出校企合作模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑，以期提高學(xué)生職業(yè)道德水平，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞 校企合作;課程思政;企業(yè)文化;職業(yè)道德;校園文化

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0130-02

1 引言

在決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新時代，高職教育的人才培養(yǎng)有了新目標(biāo)、新任務(wù)和新要求，即為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。這就要求高職學(xué)生不僅要具有綜合職業(yè)能力，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)不僅關(guān)系學(xué)生的工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ灿绊懼鐣恼w道德水平。提高學(xué)生職業(yè)道德水平，是滿足企業(yè)高素質(zhì)人才需求的必然要求，也是學(xué)校與企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)。

在新時代背景下，為落實高職教育“立德樹人”的根本任務(wù)，學(xué)校必須堅持育人為本、德育為先的教育理念，加大校企合作力度，建立校企協(xié)同育人機制，把“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀以及優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程，強化高職學(xué)生職業(yè)道德教育，切實提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2 高職學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀

通過對學(xué)生頂崗實習(xí)和工作期間的跟蹤與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不遵守公司規(guī)章制度、對公司文化和工作崗位缺乏認(rèn)同感、工作態(tài)度消極、缺乏集體意識和團結(jié)合作精神、未經(jīng)原單位批準(zhǔn)隨意更換實習(xí)單位、過分看重經(jīng)濟回報等問題，甚至出現(xiàn)學(xué)生為了每月300元的工資漲幅，帶著自己掌握的技術(shù)資料入職原單位競爭對手的事件。這些問題不僅影響學(xué)生的個人職業(yè)生涯，損害實習(xí)單位的利益，還嚴(yán)重影響學(xué)校的社會聲譽，給校企合作帶來不利影響。

3 高職學(xué)生職業(yè)道德問題產(chǎn)生的原因

高職學(xué)生在職業(yè)道德方面存在問題，固然有受社會影響的原因，也有學(xué)生自身的原因，但問題的存在也充分說明傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時代提出的新要求，顯露出諸多弊端。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

校企雙方對職業(yè)道德教育重視不夠 ?學(xué)校高度重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，但對職業(yè)道德教育的必要性和重要性認(rèn)識不足，未將學(xué)生的職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，沒有把職業(yè)道德教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。雖然企業(yè)在用人過程中十分看重職業(yè)道德素養(yǎng)，但多數(shù)企業(yè)更加看重經(jīng)濟利益，認(rèn)為職業(yè)道德培養(yǎng)是學(xué)校的職責(zé)，不愿意兼顧人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)，造成企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)道德教育上的缺位。

職業(yè)道德教育的方式、內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和工作脫節(jié) ?受傳統(tǒng)授課方法的影響，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的授課方式基本是以理論講授為主，使得高職學(xué)生職業(yè)道德理論與職業(yè)道德實踐脫節(jié)，沒有發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，不能很好地實現(xiàn)知行合一;同時也忽視了學(xué)生的主體地位，這使得職業(yè)道德教育達(dá)不到預(yù)期目的。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容一般包含道德規(guī)范教育、價值觀教育、職業(yè)理想教育、創(chuàng)新精神和合作意識教育等[1-2]，雖然內(nèi)容比較全面，但并未按照專業(yè)門類或行業(yè)對內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化和職業(yè)化區(qū)分。職業(yè)道德教育內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生所從事的崗位之間缺乏聯(lián)系，只是泛泛而談，講一些所有職業(yè)均適用的職業(yè)道德，缺乏針對性。

師資隊伍建設(shè)落后 ?隨著國家對大學(xué)生思想政治教育的重視，目前已基本形成以“兩課”教師為主、以專業(yè)教師為輔的職業(yè)道德教育師資隊伍。但“兩課”教師普遍缺乏專業(yè)知識，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，更多是以理論灌輸?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)。專業(yè)教師的課程思政理念仍未牢固樹立，認(rèn)為職業(yè)道德教育是“兩課”教師任務(wù)的觀點仍普遍存在，無心或者無力挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的職業(yè)道德元素。

職業(yè)道德的評價方法不合理 ?學(xué)生職業(yè)道德評價更加注重結(jié)果性考核，以相關(guān)課程的終結(jié)性考試成績?yōu)橹鳎貙W(xué)生對理論知識的掌握情況，忽略了過程性考核，對學(xué)生的日常表現(xiàn)情況考慮不夠;評價學(xué)生職業(yè)道德的主體是教師，未考慮學(xué)生自我評價和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德表現(xiàn)的評價。

4 校企合作對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的優(yōu)勢

企業(yè)為學(xué)生提供了不同于教室的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，可以接觸到真實的職業(yè)環(huán)境，能夠切身感受企業(yè)文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)合作、遵守紀(jì)律的品質(zhì)，有助于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀。讓學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，打破了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以邊學(xué)邊用、學(xué)以致用，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，使理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生在參與實際工作中理解和認(rèn)同職業(yè)道德規(guī)范，使學(xué)習(xí)更有職業(yè)性和針對性。

5 校企合作模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的路徑

校企雙方重視職業(yè)道德教育 ?學(xué)校要重視職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師在教授知識的同時注重對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng);加強與企業(yè)的交流，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)后，要及時聽取企業(yè)的反饋信息，通過輔導(dǎo)員或企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員，對學(xué)生持續(xù)進(jìn)行有針對性的職業(yè)道德教育。企業(yè)也應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德對企業(yè)的重要意義，積極配合學(xué)校，共同做好學(xué)生的職業(yè)道德教育。

完善職業(yè)道德教育課程體系，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的方式 ?針對職業(yè)道德教育與學(xué)生專業(yè)和工作脫節(jié)的情況，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)合作，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案，制定職業(yè)道德教育課程體系，開設(shè)職業(yè)道德教育課程。將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入職業(yè)道德教育，結(jié)合行業(yè)企業(yè)和學(xué)生特點，開發(fā)與職業(yè)道德相關(guān)的社團活動或社會實踐活動，并組織學(xué)生積極參加，充分發(fā)揮第二課堂在職業(yè)道德教育中的作用。

校企協(xié)同組建授課團隊，打造教育平臺 ?企業(yè)是學(xué)生職業(yè)活動實現(xiàn)的地方，擁有豐富的職業(yè)道德教育資源。高職院校可以通過校企合作充分利用企業(yè)資源，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師隊伍，打造職業(yè)道德教育平臺。學(xué)校應(yīng)貫徹落實《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》，采用培訓(xùn)、研修、深造等多種方式，加強對職業(yè)道德課程教師的培養(yǎng)，不斷提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)水平;還可以定期組織教師到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解崗位的素質(zhì)要求。把企業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)兵、先進(jìn)個人、勞動模范引入學(xué)校，讓他們走進(jìn)德育課堂，通過直接參加授課、召開座談會、舉辦專題講座等方式，用個人的親身經(jīng)歷和先進(jìn)事跡來對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育[3]。

將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程 ?充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，將職業(yè)道德融入思想政治理論課，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)紀(jì)律，將課堂理論教學(xué)與課外實踐活動相結(jié)合。學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的形成不只是思想政治課教師的事情，更是每一位授課教師的責(zé)任。目前，高職院校職業(yè)道德基本停留在思想政治課程等顯性課程的講授上，缺乏對隱性課程的開發(fā)和研究。因此，對學(xué)生的職業(yè)道德教育還應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色和合作企業(yè)特點，有針對性地開發(fā)隱性課程。專業(yè)課教師應(yīng)承擔(dān)起育人的主體責(zé)任，注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的教育，積極參與課程思政建設(shè)，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課教學(xué)中，充分發(fā)掘課程中的德育元素，在傳授知識的同時將職業(yè)道德意識潤物無聲地傳遞給學(xué)生，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮校園文化在學(xué)生職業(yè)道德教育中的作用，將校園文化與企業(yè)文化、職業(yè)道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生在校園中受到熏陶，主動增強自身的職業(yè)道德。

建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的德育考核評價機制 ?高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了對學(xué)生職業(yè)道德的評價，不應(yīng)只由一張試卷決定，而應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與。教師對學(xué)生職業(yè)道德的評價方式可將考試和日常表現(xiàn)相結(jié)合，將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，進(jìn)行綜合評價。企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)階段的職業(yè)道德表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)校。學(xué)生應(yīng)對自身的職業(yè)道德有清晰的認(rèn)識，通過撰寫個人職業(yè)道德評價報告等方式，對自身存在的問題和不足進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。只有當(dāng)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)道德情感融合形成一定的職業(yè)道德信念，才能實現(xiàn)職業(yè)道德認(rèn)識向職業(yè)道德行為的轉(zhuǎn)化[4]。

6 結(jié)語

在新時代背景下，高職學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)形成“完善課程體系、創(chuàng)新教育方式、組建授課團隊、全過程育人、多主體評價”的職業(yè)道德教育路徑，通過校企合作提高職業(yè)道德教育的針對性，將學(xué)生培養(yǎng)成為誠實守信、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉璐，于永坤.新時代下大學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)涵與主要內(nèi)容[J].現(xiàn)代交際，2016（22）：170-171.

[2]賀超才，歐陽葉.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容及途徑創(chuàng)新[J].職教通訊，2015（14）：78-80.

[3]匡增明.校企合作創(chuàng)新高職生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)方式的探索[J].人力資源管理，2014（8）：199.

[4]朱妍潔.反思·建構(gòu)：大學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：5-6.