小學語文低年級識字教學初探

丁瑋

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的基礎和重點，調研發(fā)現，小學生識字量的多少直接關乎其語文成績的高低，如何引導學生更快、更好地識字是需要語文教師深入探討的課題。本文從三方面入手，就小學語文低年級識字教學張開分析，以期為深化對于識字教學的認識，為學生創(chuàng)設更為有趣高效的識字環(huán)境建言獻策。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;漢字

于識字教學中，教師需根據低年級孩子的認知水平和思維特征，多多探尋更多有趣高效的授課方法，下面筆者圍繞自身授課經驗，就低年級識字教學的強化措施加以探究：

一、多途徑激發(fā)學生識字的興趣

興趣是引導學生識字的最佳導師，特別是對于愛玩愛動的低年級孩子來說，有了興趣才能更認真地識字，低年級小學生普遍喜歡聽故事，教師于實踐教學中可以多以講故事的方式來調動學生的興趣，引導他們認識更多漢字。例如：在學習《亡羊補牢》一課時，便可以先給學生講述“亡羊補牢”的故事，學生熟悉了故事后，再繼續(xù)學習“亡”、“補”、“牢”、“圈”、“鉆”等漢字，以故事的形式可以引導學生構建聯(lián)想體系，只要看到這幾個字，便能自動聯(lián)想到所學過的故事內容，字音字詞便能記得更清楚。除了課文中的故事，教師也可以引導學生結合漢字自己編故事，如在學習漢字“星”時，可以根據其結構編一個這樣的故事：有位學生站在日頭下面，流了好多汗，一滴滴汗水一直流個不停，就跟夜空中的星星那樣多[1]。如此以故事的形式深化學生對于漢字的印象，在日后識字學習中，要鼓勵學生多多用漢字編故事，相信以小學生天馬行空的想象力一定可以編出更多有趣的漢字故事。

此外，也可以組織一些認字小游戲，教師選出一些新學的漢字，寫在紙片卡上，教師說出具體的漢字，如“亡”、“羊”、“補”、“牢”四個字，讓學生從紙卡堆里將這四個字一一找出，并按順序放。還可以創(chuàng)編一些識字順口溜、兒歌等方式來強化學生的記憶，如“三口品，三日晶，三木森，三石磊”、“有足跑，有手抱，有水泡，有火炮”等等，這樣的順口溜更容易激起學生的識字興趣[2]。

二、創(chuàng)設同識字教學相適應的人文氣氛

每個漢字都有自己背后的故事，漢字是有靈性的，融貫了古人的智慧和精神品質，所以，教師在引導學生識字時，需要適時創(chuàng)設與之對應的人文氛圍，使學生可以在識字的同時領悟漢字潛在涵義，感受漢字的文化魅力。例如：很多漢字同我們的傳統(tǒng)文化息息相關，在教學這些漢字時，教師需要聯(lián)系其文化內涵來解析漢字的發(fā)音、構造和涵義，強化學生文化認知，如在學習漢字“信”時，一方面要引導學生熟悉其字形字義，另一方面也需解釋清楚“信”字背后的倫理含義——從人從言則為“信”，古人認為人的言語要講究誠信，誠實守信是做人的本分之一。講到這里時，教師可以適時進行德育引導，讓學生認識到“信”的重要性，平時說話做事要言而有信，同他人交往要時刻謹記誠信二字，做一個誠信真誠的人，如此進行漢字解析，一來引導學生掌握漢字、學習知識，二來也強化了學生的文化素養(yǎng)、培育學生的人格，可謂一箭雙雕。

此外，漢字的讀寫中也要添加更多人文因子，漢字朗讀方面，我們可以靜精心挑選一些瑯瑯上口、多元有趣的古代開蒙書籍，如《三字經》、《千字文》等等，讓學生平時多誦讀，此類書籍不但讀起來抑揚頓挫，其蘊含的知識內容也較為多元，涉及到人生哲理、典故常識、箴言警句等內容，教師可以自多個視角展開教學，適時融入文化熏陶，讓學生了解更多漢字知識[3]。漢字書寫方面，漢字自身的構造形態(tài)便極具形體美和力量美，教師要有意識地引導學生發(fā)現漢字的美并用筆書寫出漢字的美，例如：在教寫漢字“壯”時，筆者先然學生認真觀看“壯”字的構造，“壯”字為上下式結構，左邊偏旁部分要寫得窄一些，右邊“士”字部分寬一些，整體才更好看。總之，將字讀準、將字書寫規(guī)范不僅是識字教學的具體內容，也是最基本的要求，為學生創(chuàng)設更為濃郁的人文識字氛圍，可以助力識字認字有效性的提高。

三、走出教師小課堂，深入生活大課堂

語文教材上的漢字比較有限，教材的主要特征在于引導性和示范性，教師不能將目光限制于小小的教材和課堂，而要走出課堂深入生活，生活中充滿著各式各樣的識字素材，如街邊商店的名稱、店里商品的標簽、路口的宣傳標語......都可以作為學生識字的素材。創(chuàng)設識字生活大課堂，使學生在形形色色的生活語境中識字，同小學生的認知規(guī)律相適應，一來能夠強化識字成效，二來也為日后的讀寫教學提前打好根基。

因此，教師在開展識字教學時，需多多挖掘并運用生活中常見的一些素材，以引導學生形成對漢字的感性理解，筆者在解析某個漢字時，一般會讓學生聯(lián)系這個漢字回憶一下它在生活中的應用，例如：在學習漢字“鮮”時，筆者提問到“同學們開動腦筋，認真回想一下，平時在生活中有見過‘鮮字嗎，在哪里見過？”學生思考之后紛紛給出回答，有的說在水果店見過，有的說在鮮花店見過......以這樣的方式，學生一來在回想的過程中深化了對一些日常漢字的印象，二來也在潛濡默轉中學會了應用漢字，教學效果顯著。此外，二年級課本中也涉及許多同生活相關的字詞，如自然現象“雷雨”、“閃電”、“烏云”、“雷聲”等，解析這些字詞時，教師可以依靠多媒體工具給學生展示照片或影像，以便于學生理解字詞，分辨概念，強化理解。

結束語：

總而言之，小學低年級實在教學的關鍵性不言而喻，小學低年級學段是學生感知世界、知識汲取的基礎期，與這一時期引導學生認識更多漢字，不但為其日后的學習打牢基礎，也會受益于他們的一生。教師于實際授課時，需結合低年級小學生的學情狀況和多元特征，因勢利導，循序漸進，適時運用多元化教學手法引導學生理解、學習漢字，為識字課堂添加更多有趣的活力因子，激發(fā)學生學習漢字、認識漢字、應用漢字的自主性和踴躍性。

參考文獻：

[1]莊曉燕，孫洪強.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探課程教育研究，2019（15）.

[2]江麗珠.小學語文低年級識字教學淺探[J].黑河教育，2019（06）.

[3]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見語文教學通訊[J].2018（07）.