淺談提升初中生化學學習中的再學習能力策略

劉霞

摘 要：學生的再學習能力的是以教與學方式的轉變為基礎的，這便需要教師不斷創新初中化學的學習方式，以此來提升學生的能力。在此，本文對創新初中化學學習方式，提高學生再學習能力的現實意義以及具體策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中化學;再學習能力;內涵;提升策略

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-020-1

再學習能力的培養源于元認知理論，是指在學生已經具備的學習能力基礎上進一步強化，以此促進學生通過再感知、再記憶、再思維的方式進一步提升學習能力。培養學生的再學習能力對于提高初中生的化學學習質量具有非常重要的意義。下面筆者結合教學實踐闡述化學學習中的再學習能力策略。

一、夯實基礎

無論是學習能力還是再學習能力的培養都需要以基礎知識的充分掌握為前提。初中化學中所涉及到的知識數量較多，并且各個知識點之間存在一定的關聯，若是學生在化學基礎知識掌握中出現裂縫，那么再學習能力的培養也就無從談及。對此，教師在化學課堂的概念、化學方程式、化學元素等基礎知識教學中應適當放慢節奏，并且引導學生對化學概念與公式做深度研究，以學生的自主學習、深入探究為再學習能力的培養奠定基礎[1]。

比如在人教版初中化學第十單元《酸和堿》的教學中，涉及到“常見堿的性質與用途”，此時教師可以組織引導學生通過制作NaOH名片的方式，回憶已經學習過的知識，讓學生通過查閱資料與觀察的方式促進基礎知識的內化，同時在課堂教學中通過小型實驗參與的方式，讓學生充分了解到NaOH的性質與用途，在強化學生邏輯分析思維與操作能力的同時，幫助他們樹立嚴謹的科學態度，實現對化學知識本質的探究，為他們的再學習能力的提升奠定基礎。

二、轉變教學方式

在化學教學中想要培養學生的再學習能力，需要教師轉變以“教”為主的教學模式，讓學生成為課堂的主角，學生所習得的知識由以往的從教師講解得來轉變為從自主思考探究中建構[2]。眾所周知，在以往的化學課堂中，教師為了節省時間、提高效率而導致學生獨立看書的時間少、獨立思考的空間有限，這種有教師牽引下的被動學習模式不利于學生再學習能力的提升，因此需要教師轉變教學模式，構建以“學”為中心的化學課堂，并且在課堂教學中融入趣味因子，以趣味的語言、趣味的學習活動激發學生對化學知識的再學習、再探究，讓學生在課堂獨立思考與課后自主學習中達到“溫故而知新”的目的。以“NaOH與Na2CO3的性質差異”為例，教師可以組織學生參與到實驗設計的活動中，并且提出實驗設計要求，以實驗設計細節的正確性以及試劑使用的節約性為評價標準，讓學生在參與實驗設計的方案制定與問題討論中感受到化學學習的樂趣，并且在探究性活動中能夠再感知化學實驗的科學態度，并且促進學生在再思維中鍛煉思維能力，促進初中生邏輯思維能力的提升。

三、組織實踐活動

化學知識源于現實生活，若是教師對初中生在再學習能力的培養僅僅局限在課堂之內、教材之中，那么學生的再學習能力發展將會被局限在框架之中，難以實現再學習能力的突破，對此，化學教師在培養初中生再學習能力的過程中需要注重第二課堂的開發，讓學生能夠發現生活中的化學、化學中的生活，讓學生在化學本質的挖掘中實現再學習潛力的開發[3]。

需要教師注意的是實踐活動的設計應圍繞學生再學習能力的培養，不可盲目設置，不能無目的實施，并且應確保在整個實踐活動開展的過程中能夠為學生提供再感知、再思維的機會與平臺，讓學生在真實感受、獨自判斷、正確解決中樹立積極學習心態，學會用化學角度看待現實問題，從現實問題中總結化學規律。比如在學習碘之后，鼓勵學生探究加碘鹽與不加碘鹽之間有哪些區別？學習完消毒水之后，組織學生以小組的形式課后探究消毒水的成分以及用途。除此之外，還可以讓學生自己制作家庭小實驗，將課堂中學習到的知識延伸到生活中，讓學生可以再次體驗、再次感知、再次思維與探索，促進學生對化學知識的再學習。

組織競賽活動也是培養初中生再學習能力有效的方法之一。競賽是促進學生發展、超越自我、突破現狀的一種助力，特別是對于好勝心強的初中生而言，每一個初中生都有不甘于落后他人的心理，教師可以利用初中生的這一學習心理布置有一定難度的競爭活動，讓學生可以在充分運用已有知識的基礎上通過實踐運用突出現有學習能力，進一步促進學生再學習能力的發展。

四、利用輔助教學技術

在教育現代化發展的背景下，初中化學教師可以利用多媒體輔助教學技術培養學生的再學習能力。多媒體教學方式一直備受廣大師生的青睞，在化學課堂教學中教師以其作為輔助教學工具，通過視頻與音頻播放的方式給學生帶來視覺與聽覺的沖擊，將化學知識通過幻燈片等直觀的方式呈現出來，能夠加深學生對于化學知識的深度感知，促進初中生的再學習能力生成。其次，媒體課件展示的方式增加了化學課堂教學的多樣性，激發了學生對化學學習的熱情，促進了化學知識與互動學習的融合，讓學生在直觀體驗與真實參與的過程中發揮課堂主體作用，為學生的再學習能力培養提供了助力。

綜上所述，要實現在初中化學教學中培養初中生的化學再學習能力，教師應認識到培養學生再學習能力的重要性與必要性，并且在實際的課堂教學中注重再學習能力教學理念的滲透，以此推動初中生的再學習能力生成，并且在不斷的再感知、再記憶、再思維的有效引導中使之得以強化，促進初中生化學學習能力與學習效果的提升。

[參考文獻]

[1]郭建虹.初中化學實驗中學生違規行為的心理分析及對策[J].化學教與學，2014（03）.

[2]吳國慶，李德前.讓化學課堂充滿思維的活力——人教版“溶解度”教學案例及點評[J].中小學教學研究，2017（01）.

[3]張松，趙拯，馬振萍.“溶解度”概念的教學探討[J].化學教與學，2016（04）.

（作者單位：南通市如東縣掘港鎮童店初級中學，江蘇 南通226000）