新課標理念下高中化學教學評價體系構建的研究

丁正花

摘 要：構建新的化學課堂教學評價體系需要以發展性教師評價為指導思想，創建包括對教師的評價和對學生的評價在內的量化和質化（即定量和定性）相結合的教學評價方案，從而使化學課堂教學評價成為教師、學生和評價者等課堂教學參與者之間溝通、交流、達成共識的良好平臺。為此，筆者對課堂教學評價方案的重構進行了實踐探索。

關鍵詞：新課程;高中化學;課堂評價體系;校本實踐

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-012-1

教學有兩方面的主體，即教師的“教”和學生的“學”，課堂教學就是“教”“學”相長的過程。學生的學習要依靠教師上課的講解和指導，教師幫助學生更好地理解書本知識和內容以及知識之間的聯系。教師的教學要以學生為依據，要根據學生的心理特征、興趣愛好合理設計教案和教學方法。在教學活動中，教師的水平體現在“教”的水平和學生“學”的效果。因此新課標下的課堂教學評價體系要綜合評價學生學習的效果和水平以及教師教學的方式和效果。只有這樣建立和執行的課堂教學評價體系才能真正同時促進學生的全面發展和教師的提高。

鑒于以上論述，課堂教學評價應從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價。傳統的課堂評價只注重老師在課堂上的教學，而教學就圍繞著“學生考什么就教什么”，一切以考出優秀的卷面成績為評價標準。鑒于此，學生的學習評價不能僅依據測試成績，需要構建幫助學生全面發展的學習評價體系。筆者下面分別從教師的“教”和學生的“學”兩方面對構建評價體系進行闡述。

一、課堂教學中對教師“教”的評價

教師是課堂的組織者和領導者，對課堂起著控制全局的作用。高中化學課堂上，教師不僅要教授學生掌握理論知識，還要給學生做示范，督促學生完成應該掌握的化學小實驗。新課標理念下，高中化學校本實踐的研究也是課堂教學的一個重要組成部分。下面討論如何去構建全面的課堂評價。

1.對教師備課的評價。新課改的核心是以人為本，教師在備課時應當充分響應新課改的號召，以學生為主體，不再以單一的教學成績為目標進行備課，而是以學生的全面發展為主。評價其教學目標是否符合高中化學課改要求;教學目標設計是否合理，是否具有可行性，是否適合現階段的高中生學習;對于學生的主動性、創造性等能力的鍛煉是否有考慮;是否真的做到學生全體發展、學生有個性地發展，使得不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

2.對教師教學內容的評價。教師對校本教材的研究要根據大綱要求合理編制。教學內容是否科學合理，能否適應學生現階段的學習，教學內容之間的聯系和轉換是否自然合理，思想內容是否正確;教師的授課內容有無創新，能否激發學生的興趣;授課的內容能否鍛煉學生的思維能力，以及幫助學生樹立正確的學習態度和科學的價值觀。

3.對教師應用教學資源的評價。信息化的社會，多媒體的有效利用能夠幫助學生更加深刻直觀地理解課程內容，活躍課堂氣氛，提高課堂容量，提升課堂效率。教師充分利用多媒體資源，調動學生的學習主動性和積極性，也可以作為教師評價體系構建中的一個要素點。

4.對教師進行實驗教學的評價。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師是否充分利用化學實驗讓學生掌握化學物質的各種性質，能否合理利用課堂時間鍛煉學生的觀察能力和動手能力是評價教師校本教學的重要因素。通過課堂實驗教學內容的設計，不僅幫助學生更深刻地理解教學內容，而且更激發學生對未知化學知識的探索渴望。一些優秀學生甚至會將日常遇到的困惑，自己去設計實驗，進行原理解釋，將理論和實踐相結合，提升全面的科學素養。

二、課堂教學中對學生“學”的評價

學生是學習的主體，每一個學生都是獨特的，他們的發展存在差異性和獨特性。課程評價體系的構建還應該包括對學生的評價。對學生的評價不應該側重于傳統的紙筆測驗，只根據學生的學習成績好壞進行評價，還應該包括學生的各方面綜合實力的評價，包括學生的課前準備，課堂參與度、實驗動手能力、自主學習思維能力以及課后的報告總結等。新課程背景下課堂教學，教師的因材施教，注重學生個性發展也是衡量課堂教學質量的一個重要標尺。

1.對學生課堂參與度的評價。學生在課堂學習的過程中，不應當只是一味地聽教師授課。課堂參與度的評價也不能只以學生的活躍程度為評價標準。學生的課堂表現可具體通過以下幾方面來考慮：學生課前對本節課的目標和內容是否進行充分的準備，校本課程的研究需要學生查閱大量資料，獲取知識和產生問題;在課堂中學生是否主動參與，進行學生和學生、學生和老師之間的有效互動;學生對本節課的知識是否真正理解和掌握;學生的分析問題和解決問題的能力是否得到提升;能否培養學生的自制力和反思能力;學生是否得到真正的情感體驗。

2.對學生實驗動手能力的評價。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學課堂教學中進行實驗是必不可少的。實驗的過程就是培養學生的觀察能力和動手能力的過程。學生進行實驗時，能否按要求按步驟進行實驗，對儀器的使用和每個操作是否達到相應的標準，實驗過程中能否遵守實驗紀律，對實驗過程中產生的現象和問題進行記錄，以便課后分析形成完整的實驗報告，這些都可作為評價標準。

高中化學課堂教學評價體系的構建是一個復雜的過程，應從多角度多方面綜合評價。主體上，既包括對教師教學評價體系的建立，也包括學生學習評價體系的建立。內容上，不僅是教育部門規定教材的實施評價，還包括各學校的校本教材的研究評價。只有在教師和學生共同的努力下才能夠有效地推進課堂教學評價體系的構建，推動新課改實施的步伐，為培養出社會所需要的各方面人才作出基本保障。

（作者單位：江蘇省鎮江中學，江蘇 鎮江212000）