淺談如何在小學英語教學中進行德育滲透

連少卿

摘 要：英語教師要重視在教學中滲透和融匯德育教育，認真鉆研英語教材中的德育內容，對教材進行歸納總結，寓德于教，采取豐富的課堂教學活動，將德育融匯于整個教學過程中，讓學生得到全面發展，提高學生的思想道德觀念。

關鍵詞：英語;教學活動;德育滲透

作為一名英語教育者，我深知教書和育人是教育工作的本質，這兩者同等重要。因此，在英語教學中對學生進行德育教育的輸入，是教學中必要的步驟。英語是一門學習語言的學科，語言學習既有利于開發學生的各種潛能，也對學生的思想情感發展具有重要作用。以下是我在小學英語教學中滲透德育教育的一些做法：

一、注重英語教學的情感教育，激發學生的學習動機

學習英語的動機中，興趣是最主要的動力，所以在英語課堂中需要有意識地培養學生對英語產生持久的興趣，激勵學生達到最佳的學習狀態，為語言學習提供充足的動力。在英語課堂中，教師必須創設一個濃厚的英語語言學習環境，因此每一節課都要使用英語課堂用語。首先說一些互相問候的句子，如Hello！Good morning. Good afternoon. Stand up. Sit down， please. Look at the board. Listen to me .每節課都堅持循環使用類似的句子與學生進行交流，經過長時間的有效輸入，學生能聽得懂簡單的課堂用語，在課堂上做出正確的回應，有利于鼓勵學生認真努力學習英語，為今后的英語語言學習打下牢固的基礎。我還十分重視教師的示范作用，為學生創設真實的英語交流情景，一到教室我總會跟他們打招呼：“Hi！”“How are you？”一段時間后，我一走進教室，學生就會用英語跟我打招呼，既培養了學生使用語言的交際能力，創設了良好的英語學習氛圍，同時也促進了學生文明禮貌習慣的形成。

二、精心設計教學環節，適時進行德育滲透

在英語教學中，我精心設計教學環節，不斷地在教學實踐中滲透德育教育。除了精心設計教學環節，將德育教育融入教學內容中，更重要的是要考慮學生的認知發展特點和水平，讓德育的內容符合學生當前的認知水平和特征。例如教授“My future”這一課，我會問：“What do you want to be？”學生會根據自己的意愿做出不同的回答“I want to be a pilot/teacher/doctor/nurse，ect.”接著我會繼續問“Why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學單詞，而且能學會根據語境做出相應的反應、正確的應答，有效地幫助學生培養良好的聽說習慣，提高英語聽說能力，為提高學生的英語素質奠定了良好的基礎。又例如學“Zoo”這一課，我就制作了各種動物的頭飾，學了動物的單詞和句子以后就讓學生帶著頭飾上臺扮演各種動物進行對話表演，這樣就激發了學生的學習興趣，他們都爭先恐后的舉手要求上來表演，在他們扮演動物做游戲的過程中同時教育他們要愛護動物，保護地球，這樣的德育滲透孩子們特別能接受，而且印象深刻。又如：在“Around the city”這一課的教學中，我創設了問路的情景，通過有趣的導入環節，組織學生進行角色扮演，參與進真實的生活場景中，運用所學的知識進行交流，將靜景變為動景。在教室里創設了問路的情景，設置了幾個路標，然后先示范怎樣走路或者坐車到達目的地，例如如何去post office， supermarket， park等等，呈現本課的重點句型：Excuse me.? Is the post office far from here？? ?No， it isnt. Its quite near. How do I get to the post office？ Walk along… Turn left/right at…and you can see the post office on your right. Its between the …and the… Thank you very much. Youre welcome. 在這些語言情景的交際中，學生不僅能學習語言知識和技能，同時也在學習如何與他人交往。正如孫小平在《小學英語教學德育滲透的有效性探討》中提到的：“英語教師要重視導入環節，合理創設情境，做好導入環節，更好地開展德育滲透。” 通過這一系列的教學活動，德育潤物細無聲融匯滲透于其中。

三、提供小組合作機會，促進學生全面發展

在課堂的教學中，我經常為學生提供小組合作的機會，引導學生在小組中討論和共同思考，，進行總結和自我評價。我把不同層次的學生分在一個小組內，在教師設計的教學活動中開展以小組為單位設計表演的情景，學生先在各自的小組里討論和分配好角色，然后進行情景表演。在準備表演的過程中，我會鼓勵學生們在討論時綜合考慮自己和他人的觀點與意見，協調與他人的分歧，大家團結合作共同完成一個任務。這種競爭合作相結合的學習形式，能讓學生意識到個人與小組是相互依賴，在小組合作時，需要大家共同努力完成任務，共同享受勝利的成果，從而促進學生全面發展，推進素質教育的發展。

四、利用中西方文化差異進行德育滲透

由于不同的社會和文化背景，中西方文化存在較大的差異，學生要學會運用英語進行交際活動就必須識別和了解中西方語言文化之間的差異。因此在平時的教學中我會介紹一些不同國家的語言習慣，英美國家一般喜歡以天氣為話題展開交談，并且他們比較忌諱別人問一些隱私的問題，比如“How old are you？”等，教育學生跟外國朋友溝通的時候要注意這些問題，學會尊重別人。還有在學習“ Festivals”這個內容時，我會把中國的春節和外國朋友過的圣誕節放在一起進行教學，了解這些節日的不同習俗，教育學生熱愛自己的國家同時也了解其他國家的文化。在平時的教學中進行潛移默化的熏陶感染和德育滲透，培養學生的跨文化交際意識和能力，幫助他們樹立正確的世界觀，使學生具備和不同文化背景的人進行交際的能力。

在英語教學中滲透德育教育是新時代每個英語教育者的必修課，語言知識和德育是不可分割的整體，教師在課堂上的一言一行都會對學生產生影響，因此將英語語言知識與德育教育融匯教學，不僅能讓學生學習語言知識，同時能幫助學生養成優良的道德品質，達到文化育人的宗旨。因此，作為優秀的英語教育者，需要在認真鉆研教材的基礎上，選擇恰當的教學內容，采取多樣化的教學方法進行合理的德育滲透，從而讓學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]孫小平.小學英語教學德育滲透的有效性探討[J].新課程研究，2019（13）：35-36.

[2]張婧.小學英語教學中德育的滲透[J].西部素質教育，2019，5（23）：47+50.

[3]吳從珊.小學英語教學中德育滲透的有效對策[J].教書育人，2016（19）：28.