區域活動中關注有效師幼互動

陳云俊

【摘要】隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育也從單一走向多元，區域活動作為幼兒最喜愛的活動，發揮著重要的教育價值。教師在活動中要為幼兒建構開放的游戲環境，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，是師幼共同對話、共同合作、共同建構和共同成長的過程，對幼兒的成長和發展產生極大影響。如何開展有效的師幼互動呢？從以下三個方面進行教學研究。

【關鍵詞】區域活動 師幼互動 有效 環境

本學期，我們就《區域活動中關注有效師幼互動》的專題開展研究，我們嘗試在班上結合活動主題創設豐富多樣的活動區，讓每個幼兒主動參與其中自主活動，教師在此過程中觀察、了解，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，滿足幼兒發展的需要。并通過教研活動中的分享交流環節捕捉評價點的價值分析，探索分享交流的最優化指導策略。

一、適宜的環境，是引發有效師幼互動的基礎

教師為幼兒創設具有興趣性和探索性的、與之相互作用的活動環境，通過準備適當的環境和游戲材料引發幼兒興趣。

1.充分發揮區域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，教師開動了腦筋，采取多種形式，努力發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。首先，我們觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與到區域活動中。

如在區角活動中教師先引導幼兒欣賞了一些線條畫，還有用線制作的藝術作品。在孩子們非常感興趣的情況下，老師接著和幼兒一起收集了各種各樣的“線”，更加豐富的成品和半成品材料。通過前期的活動環境的創設，幼兒在大量操作材料中表現出了許多有趣的線條，如有的采用傳統的蠟筆畫方式表現線條，有的和小伙伴們用肢體語言、舞蹈動作表現線條，有的將收集的樹葉、果子、瓶蓋、鈕扣、小石子進行粘貼表示線條，也有的用沙、面粉、橡皮泥、塑料造線條，還有的用裝著有色漿糊的蛋糕模具進行捏、擠，表示“線”……豐富而有層次的材料環境，使每一個幼兒都能在自己最近發展區內得到提高，每個幼兒都能以自己獨特的學習方式、學習速度掌握技能，獲得知識。

2.材料投放有計劃、有目的

材料投放是區域活動的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的活動質量起著決定性作用。因此，我們應根據幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。在活動中我們鼓勵孩子以物代物進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的想象力、創造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。如在主題《蛋》的活動中，教師制定了詳細的區域活動計劃，使材料的投放更有針對性和計劃性。

展示區：☆各種形狀的蛋，如：雞蛋、鳥蛋、咸鴨蛋、鳥蛋等。

☆和蛋形狀相似的物品，如沙鈴、鵝卵石、乒乓球。

☆彩蛋畫作品。

語言區：☆“保護蛋的方法”幼兒命題繪畫展。

☆與蛋相關的圖畫書、圖片等。

☆幼兒與家長共同制作的蛋的各種造型。

☆蛋的構造圖。

☆用蛋制作的食物圖片或食譜。

美工區：☆將蛋生長和孵化的展示圖貼在墻面上。

☆訂書機、蛋型卡紙、圖畫紙。

☆蛋殼、各色色紙、白膠、皺紋紙。

☆空蛋殼、各種美工材料。

扮演區：☆游戲一：蛇偷吃了我的蛋（雞、鴨、鵝媽媽的頭飾等）。

☆游戲二：小蒜買蛋（干稻草、小米殼、盆子等養雞場的材料）。

☆游戲三：企鵝拉米學孵蛋（拉米哥哥、雪花姑娘等角色頭飾若干）。

☆紙箱。

☆幼兒自制蛋。

益智區：☆卵生動物的圖片。

☆蛋的數字配對卡。

☆蛋與蛋生動物的配對游戲卡。

☆卵生和非卵生動物的圖片。

☆生蛋和熟蛋數個。

☆玻璃球、木珠子、乒乓球、黃豆等能滾動的物體，筷子和勺子。

這樣有目的的預期計劃，使教師在區域的指導過程中更有針對性，師幼的互動實效性增強了。

3.密切家園溝通，促進有效互動

家長是課程建設的重要資源。要充分發揮家長的作用，教師可以運用《家園總動員》《主題探索調查表》等多種形式進行家園溝通，如在家園溝通區域中，教師張貼了這樣的海報：親愛的爸爸、媽媽你們好！我們想去探索《蛋》的秘密，希望你們能支持。這樣，家長就會和主題、教師、幼兒齊互動，并幫助教師一起收集材料以及活動中運用的廢舊材料、半成品材料和復合材料，通過活動達到家園工成長的目的。同時，還能培養孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質，使家園的互動更為密切有效。

二、注重觀察與指導，是有效師幼互動的關鍵

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，幫助幼兒實現自己的構想。

1.觀察幼兒需要，了解游戲水平

教師在觀察的基礎上，因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，根據觀察結果調整區域的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。如在結構區建構“公共汽車”中，小赫對老師說：“今天我想造一輛公共汽車”。教師說：“好的，這回你的公共汽車要造的牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”小赫連忙點頭：（原來在前次游戲中，教師觀察到位孩子因作品結構松散而心存遺憾。這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結構技能，獲得成功感）“公共汽車”完成了，小赫高興地跑到了老師面前說：“老師‘汽車造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”小赫十分高興。

2.積極引導，給予支持肯定

教師在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極主動地探究環境、發現并解決問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”瞧——問題來了，這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。老師便引導他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設計領帶的小朋友，別看他能自己繪制領帶，但一說起細節問題可沒那么認真。領帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經驗。通過教師拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法?？?！這個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等粘穩就掉下來了，正在她束手無策時時，老師提醒她，再試試其它材料。最后發現橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。老師為她的意外發現而高興。再看那邊的孩子在設計一些提示標志，一些圖案和創意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關注，還非常愿意為你解釋，當老師認可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導者、參與者和支持者的角色。

三、運用科學評價，提升師幼互動的水平

在實踐中，經常性地開展多種形式的評價，對于發現實踐過程中的各種問題，從而有效解決，也是在活動中實現師幼有效互動的重要環節。

1.尊重幼兒的自主與創造

活動中，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品”;如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習。而在集體講評中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等）。

2.關注幼兒活動，及時反思

活動中教師了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒.幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。如在《生雞蛋與熟雞蛋》的活動中，教師預設了目標：（1）了解生、熟雞蛋的外形及內部形態的不同。（2）通過實驗，找出區分生、熟雞蛋的方法?；顒有问剑盒〗M活動?；顒訙蕚洌荷祀u蛋若干;小碗人手一個，筷子人手一支?；顒又薪處熯M行了認真跟蹤觀察，活動后進行了反思：首先幼兒對于自己尋找區分生熟雞蛋的方法有些困難，需要在老師的提示下進行。教師要給孩子一個等待探索結果的時間，不能急于求成。其次幼兒對于觀察生熟雞蛋的內部結構很感興趣，樂于自我探索。同時，幼兒對什么是受精卵產生了很大的興趣，并提出了卵是怎樣受精的問題，在接下來可以引導幼兒對于受精卵及受精過程，進行研究。反思中可以看出：教師認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，要學會觀察等待。同時，依據幼兒興趣，產生了新的活動“受精卵”的活動內容。給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使組織的活動成為幼兒“自主的活動”。

3.對教師的積極跟進，提高指導水平

教師是課程的實施者，教師所創設的環境直接關系到課程實施的效果。因此，我園針對教師在半日活動中所反映的幼兒與教師的關系、教師的組織形式、幼兒的狀態等，開展了有目的地自評與他評：引導教師樹立正確的行為意識，更好地關注過程中的師幼關系，如《教師自評問卷》：

（1）你想到過你的言行就是課程嗎？你想到過你的言行就影響著幼兒自信心、探究精神和社交能力的發展嗎？

（2）為了使幼兒感到安全支持和鼓勵。你經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸嗎？

（3）在與幼兒說話時你采用什么方式等多種問題，通過研討促使教師不斷反思自己的教育行為。每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，研討中進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。

區域活動作為幼兒重要的學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的媒介，教師在與幼兒的互動中不斷觸發思考、改進與調整，教師要努力為幼兒提供寬松的學習氛圍，豐富的操作材料和自主的探索環境，不斷改善教育行為，引導幼兒與材料，同伴與教師間形成積極的互動。相信，通過不斷研討、積極努力，定會更好地促進幼兒進步與教師的專業成長。