高中物理課堂教學中學生核心素養培養策略研究

李志強

【摘要】物理是高中教學授課體系中的一門特殊學科，老師需要充分與時代結合，培養學生的物理核心素養。而在教學中，怎樣培養學生物理核心素養又是一個很關鍵的問題，需要學校和老師高度重視起來，進一步提升課堂質量，利用各種教學方式形成混合式教學，培養學生物理核心素養。老師需要注重核心素養的培育，讓每個學生不僅能夠在潛移默化中尋找到適合自己發展的學習方式，還可以得到思想層面的提升。

【關鍵詞】高中物理 核心素養發 策略

物理課程本身具有較強的邏輯性，學生在學習過程中也要積極調動自己的抽象性思維能力，面對任何物理問題的時候，都應該從多個角度來全方面地考慮問題。除此之外，學生在學習物理課程的時候，還能夠受到精神層面的洗禮，領略到思想方面的寶貴價值。為此，老師需要根據學生當前的學習情況制定學習計劃，幫助學生成長為多元化的物理領域人才。讓每個學生都能夠在原有的基礎上的得到核心素養的提升;讓學生能夠在課堂的學習過程中建立起正確的物理思想觀念，搭建先進的物理思維方式，激發學生的物理探究心理，并培養學生科學嚴謹的處事風格。

一、高中物理的教學現狀

讓學生們充分掌握物理的基本概念與規律，并且能夠熟練地將所學知識運用到現實生活的中是高中物理的重要教學目標，高中物理作為一門理科學科，習題教學的方式是一種高效直觀的教學手段，它能讓學生們在課堂教學授課過程中把書本上的知識靈活轉變，換一種更容易讓人接受的方式來展現出來，讓教材中的基礎概念、公式定律充分表達出來，讓學生們記憶，讓學生們對于相應的知識點進行充分的了解與掌握，能讓學生們在解謎探究的過程中，對于自身的思維活躍能力與創新能力得到充分加強，進而提升學生們的學習效率。

二、培養高中學生物理核心素養的課程構建策略

（一）利用多媒體教學設備，幫助學生樹立良好的責任心

教師在制定教學計劃的時候并不具有針對性，課堂氣氛始終無法活躍起來。再加上高中階段的學生面臨著諸多方面的壓力，很容易在枯燥的課堂環境中產生學習的抵觸情緒，學生在學習物理知識的過程中也難以建立起良好的科學責任感。為此，高中物理教師必須將自己的教學眼光放得長遠一些，為讓學生能夠自然而然地將自己融入課堂環境中。這樣，學生才能夠真正進入到物理課堂中，在多元化的課堂環境中領略到科學嚴謹性的重要價值。因此，教師需要將原有的物理課堂中融入嶄新的教學手段，積極利用先進的多媒體設備來增添物理課堂的趣味性。更重要的是，這種教學方式不僅能夠讓學生能夠在輕松愉悅的物理學習氛圍中感受到每堂物理課程的核心價值，還可以激發學生內心深處的科學責任心，物理學科的核心素養能夠借此得以充分體現。比如，教師在講授關于原子核的相關課程時便能夠積極利用這種教學方式。原子核領域相關的物理知識距離學生的實際生活是較為遙遠的，學生在學習此項課程之前也并不了解核聚變知識的原理以及核裂變對于國家發展的重要性。為此，教師可以在正式授課前從互聯網上搜集原子核領域的紀錄片，讓學生在影視資料的觀看過程中了解到核武器的巨大威力，以及核武器對于國家國防事業的重大意義。在這種教學氛圍下，學生不僅能夠對原子核相關的物理知識具有了一個詳盡的認知，還可以激發學生內心潛在的愛國情懷，學生的科學責任感也可以得到充分地展現。學生在這種教學模式下學習物理知識的時候會抱有一種使命感，會主動投身于物理知識的學習中。在這種教學模式下，學生可以在潛移默化中從內心深處建立起良好的科學態度，學生在感受物理學家崇高精神的同時受到精神層面的洗禮，進而深刻領悟到物理核心素養中科學責任意識的重要價值。

（二）采用分組學習觀念，提高學生科學思維技能

老師需要不斷提升學生核心素養的學習地位，只有這樣，學生在日后的學習過程中才會善于利用自己的智慧解決生活當中的實際物理現象。但是在高中階段，很多物理教師由于應試教育思想的根深蒂固，教師所擁有的有效教學時間也是極為有限的。因此，很多教師在講授物理知識的時候僅重視解題技能的講解，并沒有考慮到學生的實際感受，也不會將學生放置于課堂的主要地位。針對這種教學現象，物理教師應該及時更換原有的教學方案，讓每個學生都可以真正地參與到物理知識的討論中。這種教學方式可以幫助學生建立寶貴的科學思維能力，彰顯物理核心素養的重要價值。為此，教師便需要積極采用分組教學法，根據本班學生的實際情況，將學生進行科學合理地分組，重視每個學生在課堂當中的主體地位，讓每個學習小組內都有物理成績優秀的學生和物理能力欠佳的學生。這樣，成績優異的學生才可以帶領后進生共同進步，每個學生都能夠在潛移默化中找到真正適合自己發展的教學方式，建立起屬于自己的物理思維方式，切實提升學生的物理核心素養。比如，教師在講授航天科技領域相關的物理知識時便可以積極采用這種教學方式。教師在正式授課前可以先組織學生進行5分鐘左右的預習，小組內部需要根據自己的理解將課程的重點內容進行總結和概括，并嘗試推理萬有引力的公式，并解釋公式中每一個英文字母所代表的含義。同齡人之間的思維方式是較為詳盡的，交流起來也沒有更多的隔閡，更容易在這種交流及討論中發現彼此思維方式中的閃光點，也可以對自己思維方式中的薄弱環節及時進行整改。隨后，教師再安排每個學習小組說明自己的討論結果。通過這種教學方式，每個學生可以充分利用自己的智慧去感受物理知識的核心內涵，讓各個層級的學生都能夠參與到物理課堂中。最后，教師需要對每個學習小組的研究成果進行客觀的總結和評價，并對學生疏漏的地方及時進行總結。

（三）注重實驗課程，激發學生科學探究意識

物理學科中的諸多理論知識都是通過科學家在經過多次實驗后總結出來的。這也是物理學科的核心素養的重要體現。只有建立起良好的物理探究意識，眾多的物理領域知識才可以得到深層次的挖掘，社會才會因此得到順利的發展。為此，教師應該由此感受到實驗課程的重要意義，緊緊抓住每一次實驗課程的機會，激發學生的物理探究意識，讓學生在實驗課程中領悟到物理知識核心素養的深刻內涵。學生也能夠借此體會到這門自然學科的偉大之處。教師在講授力學方面的知識時便可以采用這種教學方式。牛頓距離學生的實際生活較為遙遠，在理解牛頓力學定律的時候也會抱有一知半解的態度。為此，教師必須要將學生帶領到實驗室中，通過對實驗的操作學生不僅能夠體會到物理教材中的核心價值，還可以意識到物理知識就存在于實際生活的每個角落中。更重要的是，學生能夠通過實驗課程挖掘出自身的科學探究意識。在學習自然學科的時候，探究意識的運用是極為重要的，可以讓學生在實際的生活中利用物理核心素養的思想解決生活問題。學生無論在進行小車打點實驗的時候，還是在進行力的合成實驗時，教師都需要全程跟隨。

（四）使用層次性的提問，培養學生實事求是的科學精神

許多學生會認為物理學習極為困難，就產生了一定的畏懼心理，擔心自己不能學好物理知識，學生的課堂效率低下，學生學習物理程度淺。針對這些問題，老師在教學中就要注意層次遞進式的提問，讓問題由淺入深，逐漸引導學生的學習物理知識，進而更好的學習物理知識，讓其能夠滿足學生對物理知識的需求。讓學生能夠更加全面的思考問題，切實增加學生的學習質量，如在學生學習天體運動時，就能夠引導學生們對天體運動的規律開展猜想老師可以提出以下一個問題首先，在力學中，經常會利用物理的運動情況探究他們的力，但是今天學習這種天體運動屬于那種？已知行星運動軌跡是橢圓形的，我們能夠把其簡化成為那種形狀探索？依照簡化模型我們能夠推斷出行星在做什么運動？是什么支持其運動的？利用這種問題強化學生的思考能力，讓學生能夠由淺入深的學習物理知識。科學的態度則包含科學理論與科學本質等。在物理教學授課過程中，學生們要積極探索科學本質，發揮自身的好奇心與學生探究問題的欲望，秉承實事求是的原則，根據相關的制度去探尋物理成果。物理老師也可以在條件允許情況下指導學生開展實驗活動，運用實驗方式的觀察對于學生的問題，及時發現并指出然后加以改正，進而延伸出物理知識要點，加深學生對于物理知識的掌握程度，激發學生的學習激情。教師們還有在相關的教學過程中對于學不斷的進行鼓勵，提高學生學習興趣。有力的培養了學生深入探索、發現與揭示問題方面的能力。通過各種知識點，要不斷強化學生對物理關系的認知，進而強化對事物認知理解。

三、結束語

綜上所述，在高中物理的學習中，老師需要深度挖掘每一堂物理課程中蘊含的核心素養價值，為學生呈現出一個精彩紛呈的教學環境，幫助每個學生能夠在習得物理知識的同時獲得精神上的洗禮，讓學生能夠在習得寶貴教學經驗的同時構建先進的物理思想觀念，并在教學過程中逐步尋找到適合自身發展的物理思維方式。只有這樣，學生的物理探究心理才可以被全方位地激發出來，也能夠很好地培養學生嚴謹的處事風格，學生才能夠從多個角度得到核心素養的提升。

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