淺析如何積極干預(yù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的消極因素

趙君

【摘要】英語作為全球通用語言，對學(xué)生未來的生活和發(fā)展至關(guān)重要。然而，受到多種主觀或客觀因素的影響，一些消極因素會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，通過對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極因素進行分析，針對性提出了幾點干預(yù)策略，為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、提升英語學(xué)習(xí)成果起到了借鑒參考作用。

【關(guān)鍵詞】英語 消極因素 積極干預(yù)

對英語學(xué)習(xí)消極因素的研究，一直是英語教育學(xué)界研究的熱門問題。早期對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果的研究，更多傾向于從正面角度研究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極因素。而近年來，從反面角度對如何干預(yù)英語學(xué)習(xí)消極因素的研究日益增加，為推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極因素

（一）缺乏學(xué)習(xí)自信心

自信心與學(xué)習(xí)動機之間存在線性關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)自信心是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降的關(guān)鍵原因。西方國家的研究結(jié)論指出，自信心的下降主要源于過多的受挫和失敗經(jīng)歷。但根據(jù)已有的教育經(jīng)驗，影響中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的因素往往有很多種，受挫和失敗經(jīng)歷僅僅是其中的一部分。其他如缺少成功經(jīng)歷、沒有達到父母預(yù)期、學(xué)習(xí)成績不如同學(xué)等因素，都會不同程度的影響學(xué)生的自信心。造成這種問題的原因，可能與所處的文化環(huán)境相關(guān)。西方國家崇尚自我的核心理念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心往往更易于受到自我因素的影響。而中國以儒家思想為核心的道德觀念，在強調(diào)長幼尊卑的同時，也強調(diào)各負其責(zé)、各守其規(guī)。這種權(quán)威的話語體系使得學(xué)生容易受到父母、師長所代表的權(quán)威所影響，一旦學(xué)習(xí)成果沒有達到權(quán)威的預(yù)期，學(xué)生會因自我批評而降低其學(xué)習(xí)自信心，進而線性地影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（二）情感認知能力不足

情感認知能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面情緒，往往源于其情感認知能力不足。一般而言，情感認知能力不足可以分為兩類：一類與學(xué)生負面情緒產(chǎn)生的原因有關(guān)，主要表現(xiàn)在學(xué)生面對困難容易產(chǎn)生畏難心理，這種逃避困難的心理源于現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我的失衡。現(xiàn)實自我是指“自我實際上是什么樣的人”，理想自我是指“希望自己是什么樣的人”，投射自我則是指自我在意識到他人對自我形象評價后，產(chǎn)生的或驕傲或屈辱的感覺。當(dāng)現(xiàn)實自我無法與理想自我、投射自我形成平衡后，就會使學(xué)生產(chǎn)生逃避的負面情緒。另一類源于學(xué)生情感調(diào)試能力較差，主要表現(xiàn)在面對困難時缺乏自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)今學(xué)校環(huán)境呈現(xiàn)出社會性特點，這種社會性環(huán)境強化了學(xué)生的獨立意識，使學(xué)生經(jīng)常以成人身份看待問題。然而，家長監(jiān)護的社會傳統(tǒng)與學(xué)生的獨立意識發(fā)展背道而馳，親屬情感與獨立意識的沖突使得學(xué)生往往缺乏情感自主調(diào)節(jié)能力。當(dāng)面臨困難或產(chǎn)生沮喪情感時，學(xué)生很難通過會議英語學(xué)習(xí)樂趣等方式進行自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。

（三）缺乏學(xué)習(xí)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生大多養(yǎng)成了依賴教師的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程皆由教師主導(dǎo)，沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我的學(xué)習(xí)策略。然而，新課程改革理念重視削弱教師的課堂主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種顛覆性的轉(zhuǎn)變雖然符合教育發(fā)展的底層邏輯，卻由于既有的思維慣性使得學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略的缺失會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、無助的消極情緒。這種消極情緒具有兩種表現(xiàn)形式，一種是學(xué)生不具備歸屬于自己的學(xué)習(xí)策略，另一種是對自我學(xué)習(xí)策略運用能力的不足。可見，對于學(xué)習(xí)策略的掌握和運用，往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接影響。

（四）學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)習(xí)興趣的影響因素眾多，主要集中于四點：第一，母語干擾問題。英語與漢語屬于兩種截然不同的語言類型，漢語屬于漢藏語系，是表意文字，而英語屬于印歐語系，是表音文字。兩種語言在音調(diào)、字形、語義、元音、韻尾、語法等多個方面都存在明顯差異。受到漢語對學(xué)生負遷移現(xiàn)象的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時容易受到漢語影響，從而導(dǎo)致語法混淆、詞義誤區(qū)等現(xiàn)象產(chǎn)生，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，文化態(tài)度問題。語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是對文化的學(xué)習(xí)，一方面，如詞匯、語句、文章中都會包含西方文化元素在內(nèi);另一方面，英語學(xué)習(xí)的根本目的是利用英語交流，使學(xué)生掌握英語對話、閱讀和書寫的技巧。然而，很多學(xué)生對西方文化缺乏興趣，加上沒有到國外生活的計劃，導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的根本目的;第三，語言前途問題。與文化態(tài)度問題相似，對于歐洲等國學(xué)生而言，英語很多時候是職場的必備工具。而中國學(xué)生身處漢語文化圈，英語對多數(shù)學(xué)生而言都是一項可有可無的技能，這種前途的缺失降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必要性;第四，教學(xué)風(fēng)格問題。正如教學(xué)游戲等形式能夠調(diào)動課堂活躍氣氛，教師本人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和個人魅力，都會不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極因素的積極干預(yù)策略

（一）學(xué)習(xí)自信心的干預(yù)

學(xué)生缺乏自信心的根本原因，是過多的從自身角度挖掘影響英語學(xué)習(xí)成果的原因，這種自我苛責(zé)的心態(tài)會誘發(fā)學(xué)生自責(zé)、自貶的心理機制，進而螺旋式的影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感。因此，可以采取歸因訓(xùn)練的方式，通過多個渠道收集歸因反饋信息，避免歸因偏差的現(xiàn)象產(chǎn)生，進而促進英語學(xué)習(xí)的積極心理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。具體而言，英語教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的歸因偏差現(xiàn)象，為學(xué)生提供成功的機會，使學(xué)生通過成功體驗強化積極歸因。同時，引導(dǎo)學(xué)生多從課程設(shè)置、教材等外部層面因素，找出影響自身英語學(xué)習(xí)的負面因素，通過消除消極歸因，并結(jié)合強化積極、消除消極兩個方面，形成積極而穩(wěn)定的歸因傾向。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生開展歸因理論知識的教育，使學(xué)生在對歸因理論形成見解的同時形成正確的歸因意識，在歸因理論的指導(dǎo)下客觀剖析成敗原因及對后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響，重點關(guān)注消極歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的負面影響，從而克服或減輕英語學(xué)習(xí)的消極因素，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

（二）情感認知能力的干預(yù)

解決學(xué)生情感認知能力的不足，需要通過提升學(xué)生自我平衡與自主調(diào)節(jié)能力著手。自我是心理學(xué)的概念，是個人對自身存在狀態(tài)的認知，也是對其所代表的社會角色評價的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負面情緒，具體體現(xiàn)在缺乏主動尋找同學(xué)幫助、與教師溝通、分析問題原因的意愿和能力，這些問題間接引發(fā)了學(xué)生逃避困難的行為，以及缺乏自我放松能力的現(xiàn)狀。新課程改革要求課堂教學(xué)從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，而為實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，必須突出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、解決問題的能力。因此，教師需構(gòu)建相互合作的班級氛圍，通過分組合作等形式加深學(xué)生之間的交流合作，并與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，減少學(xué)生與教師的心理距離，從而增強學(xué)生向同學(xué)、教師詢問的意愿和能力。同時，通過主題式教學(xué)等形式設(shè)立探究問題，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為前提，通過搜索教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資料探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與意識。在心理自我調(diào)節(jié)方面，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒后，可以引導(dǎo)學(xué)生以深呼吸、肌肉放松、運動等形式進行自我調(diào)節(jié)，通過及時排解消極情緒，避免消極情緒的積壓。

（三）學(xué)習(xí)策略的干預(yù)

學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率與成果決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效利用學(xué)習(xí)策略提升自身學(xué)習(xí)水平，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)認知與情感的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略的干預(yù)可以從以下幾個方面展開：第一，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。行之有效的學(xué)習(xí)策略必須基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與文化背景，而傳統(tǒng)英語教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略依賴于教師的授課能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所占比重較低。因此，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，避免知識的直接灌輸扭曲學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認知;第二，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價結(jié)果，以問卷、訪談等形式對學(xué)生進行需求分析，為學(xué)生量身制作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方案。同時，通過形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為進行跟蹤評估，觀察學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略的實際效果，避免因?qū)嶋H效果不佳而產(chǎn)生負面因素;第三，將學(xué)習(xí)策略與多種教學(xué)情境相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略的使用本身離不開與日常課程教學(xué)的結(jié)合，在多種教學(xué)情境中使用學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生在運用過程中對學(xué)習(xí)策略實際效果進行驗證。且能在實踐過程中找出學(xué)習(xí)策略存在的不足，并加以改正。

（四）學(xué)習(xí)興趣的干預(yù)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，可以從以下幾個方面展開：第一，優(yōu)化課程設(shè)計。學(xué)生的英語素養(yǎng)，包含涵蓋聽、說、讀、寫在內(nèi)的語言素養(yǎng)，以及涵蓋學(xué)術(shù)技能、自主學(xué)習(xí)、批判分析等在內(nèi)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，應(yīng)充分意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求會受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、個性心理、學(xué)習(xí)精力、未來發(fā)展等多種因素影響。因此，在課程設(shè)計上應(yīng)做到個性化與多元化、顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元需求。第二，優(yōu)化教學(xué)方式，促進課堂交流。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得如慕課、微課、線上教育等多種形式與傳統(tǒng)教育進行了緊密結(jié)合，多媒體的教育媒介解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥的問題。如在線寫作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機，使其在創(chuàng)作過程中提高學(xué)生英語寫作水平;在線翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，對活躍課堂氛圍大有助益。充分應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，能夠推動師生的信息交流，實現(xiàn)信息的共享、教學(xué)過程監(jiān)控與教學(xué)反饋評價。第三，將英語教學(xué)與職業(yè)發(fā)展銜接，未來準(zhǔn)備從事英語相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)為其準(zhǔn)備更高難度的拓展內(nèi)容，強化學(xué)生在閱讀、寫作、對話等多維度的英語素養(yǎng)。不準(zhǔn)備從事英語相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)積極講解英語證書對未來工作的積極影響，從而提高學(xué)生對英語教學(xué)的關(guān)注程度。

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