略論一線教師要重視聽評課活動

周放

【摘要】課堂教學是教師每天最平常的勞動，教學活動中教與學、講與練、獲取知識與品德培養、學生知識內化與能力提高等，都需要一種恰當的形式把它展示出來，不同形式的優化組合，就可能帶來不同的教學效果。教師如何符合課堂教學規律，去提高課堂教學的質量？一線教師的聽課評課無疑成為行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

【關鍵詞】一線教師 聽課 評課

一、如何去聽課

（一）帶著準備去聽課

教師的專業成長除了自己的潛心研究，還需走出去獲取別人的教學經驗，教師要想從聽課中學習他人的長處，就必須做一個聽課的有心人。聽課之前就要事先做好準備工作。聽哪些老師的課，教什么樣的內容，都需要聽課人了如指掌，聽課前我們不妨把課本找來預習一下，看看課本有哪些知識點，哪些是重點哪些難點、疑點是什么，都應做到心中有數，同時自己設想一下，假如讓自己教這樣的課，會有怎樣教法，事先有了這些準備，聽課時就做到了心中有數。假如沒有任何準備，只是泛泛的去聽，既不了解授課人的意圖，也不熟悉課本教材，那聽課的效果就可想而知了。

教師參加教研活動聽公開課同樣需要做好準備。特別是聽一些名師專家的講課，更應該事先準備，因為他們都能把教育理論融會貫通課堂的細節中，內化為自己的有用的東西，這就是名師和專家與教書匠的區別。很多青年教師對教學理論教學研究了解甚少，加之繁重的教學任務，這就更需要在平時的教學中，去學習與鉆研相關的教學理論，這樣才能開闊聽課人的眼界。

（二）留心課中的細節

“常人看熱鬧，行家看門道”，教師有了準備去聽課還要全身心的投入到聽課中去。聽課教師在課堂上要善于觀察整個課堂，班級人數，學生的狀態及課堂中的表現，一邊觀察一邊聽，抓住講課者的一言一行，記下他設計的每個教學環節和使用的教學方法，課堂中發現的亮點或不足，及時記在聽課筆記上。

教師應該邊聽邊觀察思考，聽講課者重點的把握，難點的突破，教法學法的設計，教學內容的處理。思考為什么這樣設計，為什么那樣處理，還應觀察學生課堂的參與，看教師對知識的建構和學生主體的體現。根據授課者的特點和聽課者的需求可以適當有所側重，不可面面俱到。同等或略高于自己的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養以及能力的提高做基本分析;對于名師名家的課，他們教學風格藝術學術思想在課堂的體現，應有借鑒的吸收切記生搬硬套。

（三）要善于課后反思

教師授課的方法都不盡相同，更有不同值得別人學習的地方，孔子《論語》中就有“學而不思則罔，思而不學則殆”，它不僅適用于學生的學習，更適合于我們教師的教學，所以教師聽完課要及時去反思。對課堂實況及時再現，進行反復的琢磨，如過于重視過程的水到渠成，就會使得課堂結構不夠緊湊，忽視有些文本內容的，有時沒能從學生的發言中及時發現問題，還缺乏一定的教學機智。在學生提出問題后應該給學生一定的討論交流的時間，讓學生有時間達成共識統一看法。這些都有待于在以后的教學實踐中提高，或一堂課幾個部分橫向的比較，或幾堂課縱向的對對照，自己的課堂如果用上這樣的設計會有怎樣的效果，在分析總結別人的課時要注意比比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都有成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要通過課后進行比較，研究、評判出各種教學方法的優缺點，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，促進自己的教學水平的提高，這樣的反思對每一位老師有很大幫助。

二、教師如何評課

教師評課是教師專業成長不可或缺的一個階段，這需要教師親身的體驗感悟，在不斷摸索中積累經驗，形成自己獨到的認識和見解，提高自己的專業技能和教學水平，一堂課的好與不足應該從以下幾方面來衡量。

（一）評教學目標

教師的評課要有目的地進行，教學目標是教學的根本，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要標準，所以分析課首先要分析授課人的教學目標。教學目標要在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀得以體現，這就要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養，也要求教師對學生學習方法進行指導，而且要求教師關注學生的精神狀態，方法的運用，情感的真實流露。這三個目標互成能動關系，促使學生和諧積極健康全面成長。

第一，教學目標的制定。要看是否全面、具體、適宜。從知識、能力、思想情感等幾個方面來評價，能以大綱為依據，體現不同學生的需求特點，符合學生的實際情況，便于達成。

第二，目標體現的達成。要看教學目標是不是明確地體落實到教學的每一處，教學方法是否都緊密地圍繞目標正確的運用。課堂上對重點內容是否得到突出，難點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到重視并加以鞏固。

1.教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。

2.是否突出重點，突破難點。

3.是否重視學生潛能的開發，注意培養學生實踐和創新能力。

（二）評教學內容

1.看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。

2.評授課內容是否正確，是否難易適中，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。

3.評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的“鑰匙”。

4.教學在完成既定目標后，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。

（三）評價教材處理

1.是否正確理解教材里面的內容，緊扣教材。

2.是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。

3.是否敢于對教材資源大膽的整合，依據教師課堂的需要有選擇的運用。

（四）評價課堂結構

1.課堂導入是否引起學生的注意力，是否引發學生的思維，激發學生學習的興趣，是否與教學的內容有密切的聯系。

2.課堂講解是否適時適度、實效，是否引發學生思考，是否創設起良好的教學情境。

3.講評是否體現了學生主體與教師主導地位，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和獨特性。

4.課堂時間分配是否恰當，教學環節的時間分配與銜接是否合理。學生活動時間是否充足，教與學的環節是否環環相扣。

（五）評教學方法

1.教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施正確有效的教學策略。

2.教師的教法是否有益于學生思維的發展，教學中引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道解決難點，突出重點。

3.評教師的教學機智，重點觀察其對課堂偶發事件的處理能力。

4.評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能點燃出教學理念的創新火化。

（六）評教師教學基本功。教學基本功是教師上好課外在表現，所以評析課還要看教師的教學基本功的情況。

1.聽語言。教師的課堂語言要正確流利的講普通話，要求準確清楚，富有條理，精當簡練。其教學語言的語速語調語音高低起伏在課堂中得以體現。

2.觀教態。教師課堂的教態應該是自然大方莊重，富有人格魅力與感染力，與學生有一定的親和力。

3.評板書。好的板書字跡工整美觀，帶給人的是身心的愉悅，板書設計要有條理性，概括性強。設計科學合理，講究藝術性。

4.看操作。看教師教學過程中運用教學教具是否符合操作要求，有沒有錯誤的步驟，多媒體課件運用的是否得心應手，圖片影像資料的切換銜接是否自然恰當。

（七）評價學生的學習方式

1.看學生課堂是否積極主動地參與，注重經歷和體驗，是否體現出自主合作探究，學習過程是否扎實有效。

2.學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固知識，在活動中培養能力。

3.學生學習要適合自己，能在交流討論中形成自己最有成效的學習方法，形成良好的行為習慣。

（八）評價教學效果

1.評價教學目標是否得以實現，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的學習習慣養成，情感態度價值觀的陶冶，學習品德的升華等，通過課堂檢測的過程，科學公正地展現出來。

2.評教學情境是否真實可信，不是靠教師走秀，而是看教學內容是否合適學生的學習，是否產生出良好的課堂氣氛。

3.評學生與教師的信息反饋是否通達、及時、有效。

4.評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅，是否富有成效。教師的課堂充滿活躍熱情的氣息，還是死氣沉沉，是對教師能力方法的直接反應，輕松愉悅的氛圍便于學生對所學知識的掌握，反之，則是一潭死水被動的裝進學生的腦子里。學生運用學科知識解決實際問題的能力，主要評價學生能否從生活中去感知，從實際的信息中去發現抽象的學科知識，用所學知識觀察解答生活中存在的實際問題，以及學習中學生能力的拓展遷移，將所獲知識再運用到生活中，可謂成效明顯。

課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能激發教師的課改積極性，所以作為評課者還應該做到：評課要有準備，切忌東一榔頭西一棒子，信口開河，不著邊際。評課要有重點，切忌吹毛求疵，淺嘗輒止，表面化，膚淺化。評課要全面衡量，避免狹隘看問題的做法，切忌以偏蓋全。評課要因人而異，不走程式化公式化。評課更要依據實事求是的原則，避免只走形式，不注重實際的做法。。

總之，一線教師的聽評課要注重實際，一分為二，實事求是。評課對課不對人，要敢于講真話說實話。既充分肯定優點，又要指出存在的問題，指出里面的不足。杜絕只報喜不報憂，只講長處，隱瞞短處，只談成績不談缺點的老好人的評課形式。只有廣大一線教師的積極參與，教師課堂教學的能力和水平才會有一個質的飛躍，教學效果才會令人滿意，才能促進教育教學朝著健康積極的方面發展。