小學數學教學中學困生出現的原因與轉化對策微探

馮昭紅

【摘要】數學具有抽象性與邏輯性的特點，對于學生的綜合素養要求較高。小學生的認知能力尚未成熟，在小學數學學習中往往會遇到較大的困難，學困生成了當前教學工作中應該重視的一個群體。多種外界因素會導致學困生的出現，他們在數學學習中往往缺乏自信心與動力，長此以往，會對個人成長造成不利影響。教師需要對其進行有效轉化，使其能夠走向數學學習的正確道路，從而促進自身數學學科素養的提升。對小學數學教學中學困生出現的原因進行分析，探索小學數學教學中學困生的轉化對策。

【關鍵詞】小學數學 學困生 原因 轉化對策

學困生的存在，成了當前教育教學工作中的普遍現象，不僅會給教學工作造成一定的阻礙，也不利于學生的成長與發展。數學是小學課程體系的重要組成部分，在提升學生運算能力與思維能力等方面具有至關重要的作用。在傳統教學模式下，教師未能意識到學生的主體性，灌輸式教學方法限制了學生的個性發展。同時，加上教育環境和學生個人因素的影響，導致學困生這一特殊群體的出現。小學數學教學工作應該是面向全體學生，教師應加強對學困生的特殊關注，引導其端正學習態度、養成良好的學習習慣，從而促進數學水平的提升。這就需要教師能夠了解學困生出現的主要原因，同時從其心理特點出發，制定針對性教學工作方案。

一、小學數學中學困生出現的原因

（一）個人因素

小學生的個人因素是導致其學習存在困難的主要原因。學生對于數學學科的興趣不高，在課堂當中存在注意力不集中等問題，限制了學習效率的提升。同時，未能養成良好的課前預習和課后復習習慣，在課堂當中不能跟上教師的思路，導致問題的逐漸積累。隨著學習成績的逐漸下滑，很多學生失去了對數學學習的信心，存在自暴自棄的現象。部分小學生的學習基礎薄弱，在學習中無法運用正確的方法針對性提升自我，自身劣勢難以得到有效彌補，在學習中十分吃力。

（二）家庭因素

隨著生活節奏的加快，學生家長往往忙于工作，忽視了孩子的學習情況，這也是導致學困生出現的主要原因。每一個學生家庭環境及其家長素養等方面都存在較大的差異性，如果未能對孩子進行有效的指導與約束，就會導致小學生的思想懶散，難以養成良好的學習習慣。很多家長對于孩子過于寵愛，未能對其作出嚴格要求，不利于小學生的學習發展。

（三）教學因素

教師的教學方法，是決定學生學習效果的主要因素。受到傳統教育教學理念的限制，教師往往采用灌輸式教學方法，導致學生在學習中出現無聊與乏味之感。教師的教學方法過于單一，難以激起學生對數學的興趣，限制了其積極性與主動性的提升。在評價模式方面，往往只注重學生的學習成績，未能看到學生的進步，不利于學生自信心與成就感的培養。教師需要轉變教學方法，實現學困生的快速轉化。

二、小學數學中學困生的轉化對策

（一）激發學習興趣

小學生的學習行為大都受到興趣的驅動，激發他們對數學的學習興趣，是實現學困生轉化的基礎與前提。很多學困生認為數學是一門枯燥無聊的學科，在學習中難以體會到學習的快樂，長此以往導致學習能力逐漸下降。教師應從學生的興趣愛好出發，制定符合小學生認知需求的教學規劃，激發學生參與課堂學習的積極性與主動性。教師應該從生活當中尋找教學資源，將枯燥乏味的數學知識轉化為學生熟悉的事物，使其能夠消除數學學習過程中的陌生感與疏離感。此外，還需要重視師生和諧關系的構建。學生對于教師往往存在畏懼感，教師應該加強與學生的交流溝通，了解學生在生活和學習當中遇到的困難，以平等的姿態引導其走出困境。

（二）培養學習習慣

良好的學習習慣是在長期學習過程中養成的，大多數學困生的學習習慣不科學，是導致其學習效率低下的主要原因。小學生正處于成長發育的關鍵時期，在此階段養成的學習習慣，會對其一生產生影響。教師應該逐步糾正學生的錯誤習慣，促進學習效率的提升。在課前，應該督促學困生進行及時預習，使其能夠明確新課程的重點與難點，防止在課堂中跟不上教師的思路而出現“掉隊”現象。在課堂聽講當中，應該對學生的筆記做出明確要求，重點記錄未能聽懂或者存在疑問的地方，并及時向同學和教師請教，防止問題積累對學生學習造成的負擔。在課后，教師還要聯合家長督促學生的及時復習。在復習時應該明確課堂中的重點與難點，并運用所學知識進行針對性解決。

（三）創設教學情境

教師只采用口頭講述的方式，難以使學生真正進入到學習狀態當中，導致學生在記憶和理解時遇到較大的困難。而情境教學法作為一種先進的教學方法，在當前小學數學教學中得到廣泛應用，是促進學困生有效轉化的關鍵途徑。在豐富的情境當中，學生能夠增強自身的認知體驗，加深對所學知識的深入理解，逐步提升小學數學學習水平。尤其是多媒體技術在當前教學中的運用，也為情境創設提供了良好的幫助。教師應該將數學知識以文字結合圖片、音頻和視頻的形式呈現出來，幫助學生運用形象思維開展小學數學的學習。在豐富、有趣的情境當中，學生能夠激發學習興趣，增強參與課堂學習的積極性與主動性。

（四）合理設置小組

小組合作學習的模式，也是當前小學數學教學中的常用方式，能夠促進學生之間的交流溝通，使其在思想碰撞當中激發創新能力。學困生的數學基礎較為薄弱，依靠個人力量往往難以解決在學習中遇到的困難，而通過小組合作學習的方式，則能夠為其提供良好的幫助，使其增強數學學習的信心。在設置小組時，教師應該對學生的性格特點、學習能力等進行評估，確保學困生能夠在小組內獲得最大限度的幫助與提升。為每一個小組設置不同的學習任務，并明確小組成員各自的職責，在共同努力下解決數學問題。學困生在參與小組討論和問題解決的過程中，能夠增強自身的成就感，為今后的學習打下良好的基礎。

（五）優化評價模式

對于學困生，應該采用針對性評價模式，促進學生學習潛能的激發。在傳統教學模式下，教師往往只注重學生的學習成績，限制了學生的全面發展。在素質教育背景下，教師應該促進評價模式的優化與創新，發現學生身上的閃光點，實現學困生的有效轉化。在評價方式方面，應該結合學生自評、小組互評和教師評價，增強評價的全面性與科學性。在評價內容方面，應該將學生的課堂參與度、任務完成情況和創造性等納入到評價標準當中。

三、結語

學生的個人因素、教學因素和家庭因素，都會導致其在學習中遇到較大的困難，這也是學困生這一群體出現的主要因素，不利于學生個人的成長與發展。在小學數學教學工作當中，教師應該通過激發學習興趣、培養學習習慣、創設教學情境、合理設置小組和優化評價模式等途徑，促進教學方法與理念的創新，實現對學困生的有效轉化，增強其學習的動力，感受到數學學習的魅力。

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