小學班主任班級管理中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張志才

【摘要】班主任是小學生在校內(nèi)接觸時間最長的人，與此同時，班主任也屬于小學生和家長溝通的連接者。為此，班主任在學校的教學中和小學生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，良好的師生關(guān)系可以在班主任進行班級管理時發(fā)揮重要的促進作用。為了更好地對小學班主任在班級管理期間創(chuàng)建良好的師生關(guān)系進行探討，需要對小學班主任管理過程中和學生創(chuàng)建良好師生關(guān)系的重要性展開分析，還分析了小學班主任在進行學生的管理期間存在的問題，進而提出適合的解決舉措，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學時期 班主任 班級管理 和諧關(guān)系 構(gòu)建

隨著我國社會經(jīng)濟的日新月異，人們對小學教育教學的重視顯著提高。在學校教育中，和諧的師生關(guān)系是班主任在進行學生管理時最為理想的關(guān)系，也屬于和諧社會的小小縮影。因為小學班主任屬于小學生教育教學最直接的管理者，為此，在和諧師生關(guān)系創(chuàng)建期間，班主任需要充分依照小學生的心理狀態(tài)與年齡的特點等對小學生進行適當?shù)墓芾恚_保小學生可以更好地接納班主任，班主任需要站在朋友的角度和學生進行對話。怎樣創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)階段小學班主任最為重視的問題，也受到了社會各界的廣泛關(guān)注，進而進行了深入的分析探究。

一、小學班主任在班級管理中與學生建立和諧關(guān)系的重要性

若想全面地培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，建立和諧的師生管理尤為重要。第一，和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，在提高學生學習質(zhì)量與效率方面也發(fā)揮著重要意義。小學班主任在管理工作的實際開展中，應(yīng)該利用和學生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，進而引導小學生對自身的問題進行更好的了解，并將全部的精力都投入到日常的學習活動中，進而為全面的建立較好學習氛圍帶來保障;第二，和諧的師生關(guān)系有利于小學生健康的成長，有利于小學生在日常學習活動中，充分感受教師的愛護，有利于小學生建立較強的自信，進而出現(xiàn)積極樂觀的品格;第三，和諧的師生關(guān)系有利于對小學生的思想品德進行全面的培養(yǎng)。在較好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，小學生通常會重視、尊重教師的一些行為習慣，在經(jīng)年累月的學習中獲得潛移默化的影響，最后為小學生建立正確的道德觀與思想觀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、我國現(xiàn)階段教育模式下小學師生關(guān)系存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念無法摒棄

因為我國以往教育觀念帶來的影響根深蒂固，教師“填鴨式”的教育使小學生通常處在被動接受的地位，缺少主動性，班主任在教學中占據(jù)主導，導致學生的參與性較低。新課改以后，我國的教育形式雖然在日益改善，然而，這樣深入人心的傳統(tǒng)觀念并非一朝一夕就能消除的。

2.小學生對班主任存在畏懼感

教師和學生缺少互動性，班主任的人物形象通常給與學生的就是畏懼感，學生一般對班主任缺少信任，小學生總會考慮其他科目的教師會向班主任進行告狀，班主任就會與家長“告狀”，小學生的心理自然而然就會對班主任出現(xiàn)畏懼心理，從而逐漸的遠離班主任。

3.班主任對學生引導缺少耐心

小學生因為年齡較小，心理不成熟，因此，班主任在進行小學生的班級管理時就需要擁有足夠的耐心。然而，一些班主任在教導小學生時通常缺少耐性，一般看不到效果就會放棄管理，就會由班級自行發(fā)展，從而缺少理智性，也屬于對學生的不負責，這樣的班主任缺少積極性，就會導致小學生缺少學習的主動性。

4.班級管理理念落后

一些班主任在進行小學生的管理時，一般利用班規(guī)對學生的行為進行制約，從而希望對學生加強管理，這樣的行為只會事倍功半，造成師生之間的交流更少，讓班級中缺乏民族平等的氛圍，造成學生沒有自主創(chuàng)新的思維，若是出現(xiàn)部分對班規(guī)產(chǎn)生不良情緒的學生，也會導致他們對班主任出現(xiàn)討厭情緒，造成師生之間無法創(chuàng)建和諧共處的關(guān)系。

三、班主任與學生創(chuàng)建和諧關(guān)系的重要方式

1.班主任勢必要樹立正確的思想觀念

小學生離開家門，走向校門之后，班主任就是小學生初期學習的良師益友，在小學生的學習與生活中發(fā)揮著非常重要的影響，與此同時，還會對學生的人生觀、價值觀與世界觀造成影響。班主任唯有正確樹立價值觀，才可以積極地引導小學生的生活與價值觀念。

2.在班級管理中有效提升學生的綜合能力

在進行小學生的教學與班級管理時，為了推動小學生整體能力的提升，使小學生自主遵守記錄，才可以加強學生的管理工作。在進行班級的管理時，教師應(yīng)該鼓勵學生積極地參與其中，進而對小學生的動手操作能力進行鍛煉。教師應(yīng)該確保學生有效發(fā)揮主觀能動性，提升小學生的整體能力與素質(zhì)。在進行班級的管理時，使學生可以簡單地對自身的學習內(nèi)容與生活習慣進行簡單的了解，班主任需要讓學生之間進行良好的合作與交流，進而推動學生提升整體能力。

3.班主任應(yīng)該加強和學生之間的溝通交流

在進行班級的管理時，應(yīng)該有效提升學生和班主任之間的互相溝通與交流能力。因為小學生的年紀普遍較小，心理特征不成熟，唯有加強小學生各個方面的溝通交流，才可以推動小學生的健康成長。班主任應(yīng)該加強和學生的溝通交流，盡量激勵他們參與班級的管理活動，將所有的學生都看作自己的孩子，進而積極且正確地對學生進行引導。

4.班主任應(yīng)該積極聽取學生的意見

小學生在問題的思考方面并不全面，班主任應(yīng)該對小學生正確的思考方式積極地進行引導，并站在小學生的角度，為他們分析問題提供幫助，并找出問題的解決措施，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，進而在小學生的未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

5.班主任在進行班級管理時應(yīng)該學會賞識學生

在進行班級管理的過程中，班主任應(yīng)該用真誠、平等、公正的態(tài)度看待班級內(nèi)所有的學生，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處。學生只有獲得班主任的認可，才可以感受到來自教師的激勵，才可以激起強烈的上進心。在進行學生的教育時，班主任應(yīng)該積極耐心的講解道理，進而及時的發(fā)現(xiàn)小學生身上的優(yōu)點。

6.班主任應(yīng)該在班級管理中對學生的思想狀態(tài)和行為習慣加強了解

小學班主任在進行班級管理時，應(yīng)該全面的了解小學生，不僅需要對他們的思想進行了解，還要了解小學生的行為習慣以及性格等。在這個世界上沒有完全一致的兩片樹葉，因此，也就沒有完全一樣的兩個人。在和學生進行溝通時，應(yīng)該將學生看作自己的親人，使學生了解到自己生活在大集體中。為了使學生對班主任的關(guān)心愛護充分感受，班主任在小學生的班級管理時應(yīng)該加強和學生的交流溝通，對小學生的生活習慣與性格愛好進行充分了解，進而對小學生進行因材施教。

四、結(jié)束語

總而言之，因為小學生受到年齡的約束，具備爭強好勝、較強好奇心的特征，就需要班主任在具體的管理工作進行時，全面的了解小學生的心理特征、認知能力等，并在此條件下加強對創(chuàng)建和諧師生關(guān)系重要性的認識，唯有如此，才可以利用準確師生觀的建立、師生之間的合理溝通、堅持以人為本的管理觀念等手段，與小學生創(chuàng)建和諧的關(guān)系，進而在取得小學生認可的基礎(chǔ)上，還可以對小學生進行針對性的鼓勵，進而為小學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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