基于生活化教學理念的中職思政課堂教學設計

徐昊

隨著教育理念的不斷變革與發展，教學過程中更加注重學生的主體地位和參與感，生活化的教學理念也因此得到了越來越廣泛的應用。本文以中職思政課堂教學為例，將思政知識與現實生活、課堂學習和實踐生活相結合，做到知行合一，在思政課堂教學過程中探索生活化的教學理念。

1 中職思政課堂教學生活化理念的解讀

教學理念生活化就是將這種理念融入中職思政課堂教學中，換而言之，也就是中職思政課堂教學社會化，是一種讓學生通過思政課堂教學學習到社會的各類行為規范的過程。通過這種生活化理念，可以逐步的增強思政教學課堂內容的實踐性和社會性，進而提高學生的主體參與感和積極性，達到一個良好的教學效果。

2 生活化教學理念融入中職思政課堂教學的必要性

在傳統的教學方式下，教師只管一味地給學生灌輸理論知識和思想概念，導致學生無法將學習到的理論知識與實際生活進行很好的結合，嚴重脫離了生活和實際。學生學習理論知識僅僅是為了應付考試和取得高分，思政教學中的核心內容并沒有得到很好的發揮，缺乏了將思政知識應用到現實生活中的能力。

將生活化教學理念融入中職思政課堂教學是非常有必要的，思政課堂的主要教學目標就是培養學生良好的職業道德素養和行為習慣，讓學生具備獨立自主的學習意識和能力。而且中職學生以后畢業是要走向社會的，所以教師要改變傳統的思政教學方式，引入生活化教學理念，注重對學生實踐能力的培養，進而幫助學生以后能夠更好的邁入社會。

3 中職思政課堂引入生活化教學理念的教學設計

3.1 引入更多的生活化知識，加強思政教材與生活聯系的密切性

思政教材內容大部分內容都被強烈的理論知識占據，所以具有很強的理論性和抽象性，學生難以理解，也給教師教學造成了一定的難度。所以為了將生活化理念教學引入思政課堂教學中，我們就需要將更多的生活化知識引入思政教材中，不僅加強了思政課堂教學與生活的聯系，而且還降低了學生的理解難度，讓學生能夠更好地理解思政教學中所要傳遞的核心內容，從而加深對思政教學內容的理解。

雖然現在思政教材內容已經引入了一些生活化的知識，但是這還遠遠不夠，所以在思政教材內容中增加生活化知識的同時，還需要教師在思政的教學過程中有意識的利用生活化的理念去進行教學，促進生活化教學理念更好的與思政課堂教學的融合。

比如在進行《生產與消費》這節內容的教學時，除了教材中可以加入一些生活化的知識之外，教師可以在課前進行情景導入，拿教室里的桌椅、黑板、風扇等等物品進行舉例，這些物品都是先經過生產的工序，然后學校再進行購入，這就是一個生產與消費的過程。學生對生產和消費的概念有了一個大體的理解之后，教師再引入本節課的教學內容：生產決定消費以及消費對生產的反作用等等內容。

在進行正式的教學時，教師都可以將教材中的理論知識與現實生活進行聯系，比如生產決定消費的方式這一內容，如果教師只是單單的將知識灌輸給學生的話，學生可能不會理解：為什么生產會決定消費的方式？教師這時候就可以進行舉例了，以前的時候人們購物只能去現實中的市場，但是現在購物的方式是多種多樣的，除了現實購物，還可以進行網購;還有以前人們聊天除了面對面就是通過書信的方式，受地域限制影響比較大，但是現在人們通過網絡可以隨時隨地進行聊天，便利性極強。由于生產的發展，使我們的購物方式和聊天方式都發生了極大的改變，這難道不是生產改變了消費方式嗎？

3.2 引入情景進行教學，通過增強學生體驗感促進生活化教學

思政教學過程往往是枯燥的、無趣的，由于使用的是普通高中的思政教材，所以中職的學生對其內容的理解也有一定的難度。教師可以在思政課堂的教學過程中引入一些相關的情景，進行合作演繹，讓學生充分的沉浸在體驗式教學中，從而促進生活化教學理念在思政課堂教學中的應用。

比如在進行《事物是變化發展的》這節教學時，教師可以在課前引入“南京長江大橋炸與不炸”這個問題，讓同學們進行討論，并說出自己選擇炸與不炸的理由。教師再根據學生的發言和討論結果引入課題，讓學生認識到人類和人類社會都是變化發展的這一哲學道理。通過加強師生之間和學生之間的互動交流，讓學生通過結合實際生活進一步體會到發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。

教師還可以充分利用網絡資源，將課外資源和教材資源結合起來，鼓勵學生積極的進行合作演繹情景小品《傳統與時尚的沖突》。通過學生對此小品的情景演繹，讓學生在情景演繹的過程中對傳統文化和時尚文化進行討論，以此讓學生對新舊事物的發展變化有一個更加深刻的理解。同時通過這個小品的情景演繹，可以很鮮明的展示出新舊事物是如何發展變化的，傳統文化和時尚文化的沖突暗示著舊事物的淘汰和新事物的產生，還可以讓很多學生走出知識誤區，通過增強學生體驗感促進生活化教學。

3.3 布置生活化作業，提高學生學以致用的能力

除了將生活化教學理念引進思政教學課堂以外，教師還要注重學生課余時間的生活化學習，這樣雙管齊下，會取得雙倍的效果。教師在進行完課上的教學之后，往往會布置或多或少的課下作業，讓學生能夠對課上的內容加以鞏固，做到學以致用。為了更好的促進生活化教學理念的應用，教師可以適當的布置一些生活化作業，例如教師可以根據實際設計一些引導性的問題，然后引導學生自主學習和探索答案的能力;教師還可以布置一些社會實踐類的作業，讓學生們走進社會親自實踐，獲取相關的資料，然后進行分析整合，最后以小組的形式進行上交或者匯報實踐成果。

比如在進行《價格變動的影響》這節內容的教學過程中，教師在完成課上教學內容之后，可以給學生布置一個實踐調查的作業。首先教師先對學生進行分組，以小組為單位進行調查，然后通過走訪超市、街道或者居民家庭，采取訪問、筆錄或者問卷等方式，最后將小組成員的調查結果進行整合，做一份《關于價格上漲對于居民生活影響的調查報告》。

比如在調查的過程中，以肉類漲價為前提，采訪到的超市的工作人員說：“肉類價格上漲了，肉類的銷量因此減少，魚類、雞蛋、海產品的銷量有所增加，但是糧食類的產品基本上沒有受什么影響。”采訪到的居民說：“肉類漲價減少肉的購買，盡量以雞蛋、魚類、海產品來代替，每月的食品花銷增多，但是食品類不得不買，只能減少一些貴重物品的消費。”通過對超市工作人員和居民的采訪來看，價格變動對生活的影響是很大的，而且生活必需品都價格變動影響較小，高檔耐用品受價格變動影響較大。

3.4 教學評價形式和內容生活化，評價主體多元化

現在的教學評價主體一般都是教師，評價形式為試卷考試，評價內容為理論知識的考查，不僅太過單一，而且缺少與生活和實際的結合，評價不夠生活化。我們要促進教學評價生活化，改變評價目的是應付考試和升學這種錯誤理念，除了要對學生所學的理論知識進行評價之外，還要把學生的思政素質、實踐表現等內容列入評價內容中。不僅如此，我們還要促進評價主體的多元化，除了教師評價之外，還要增加學生之間的互評，家長評價等等，根據這些評價的結果得出一個總體的評價結果。

比如教師可以在平時教學的過程中，多多開設一些實踐活動，教師可以根據學生在實踐活動中的表現給予評價，小組成員之間也可以根據各自的表現互相給出評價，同時家長也可以參與到評價中來，教師可以將學生的實踐匯報成果發送給家長，然后家長給出評價。評價內容除了思政教學中的理論知識，教師還要增設其它評價內容，使評價內容更加的生活化，并合理的進行比例分配，使評價結果更加合理。

4 結論

總之，隨著現代教育的發展，順應時代發展的潮流，將生活化教學理念引入中職思政課堂教學中是非常有必要的。為了促進生活化教學理念更好的應用于中職思政課堂教學，就需要教師對教學內容和過程進行合理設計，在思政教材中引入更多的生活化知識，采用情景式教學方法，布置生活化作業，形成生活化教學評價等等，這都是教師需要為之努力的。所以我們要在合理分析生活化教學理念的基礎上，有效的開展思政課堂教學活動，不斷地提高中職學生的思想道德素質和水平。

（作者單位：南京市體育運動學校）