農(nóng)村小學英語教學生活化的探索與實踐

【摘要】 教育源于生活，農(nóng)村小學英語教學生活化為農(nóng)村小學生英語學習和生活搭建起一座橋梁，將英語教學與學生的生活經(jīng)驗融為一體，提升學生的英語語言綜合運用能力和英語核心素養(yǎng)。本文筆者從農(nóng)村小學英語教學生活化的內(nèi)涵、理論基礎及實用策略著手分析如何將農(nóng)村小學英語教學與小學生的生活結(jié)合起來，以此尋求提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學英語;教學生活化;實施策略;研究背景

【作者簡介】陳小嬌，延安大學外國語學院，延安市寶塔區(qū)麻洞川鎮(zhèn)中心小學。

一、 研究背景

教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出：“英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力”。因此，英語學科教學改革對英語教學生活化提出了現(xiàn)實需求

筆者有五年從事農(nóng)村小學英語教學經(jīng)驗，在這次論文選題之前，到延安市寶塔區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對英語教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學英語教學實踐中存在著諸多問題，如小學英語教學過多地重視語言知識的傳授;英語教學內(nèi)容、評價脫離兒童的生活;學生在實際生活中運用英語的機會很少，片面地認為學習英語沒有價值等等。

筆者認為，英語教學內(nèi)容、教學方法的設計都應符合學生的年齡特點，選取貼近學生生活的教學內(nèi)容，通過生活化的教學方法營造生活化的教學氛圍，是解決農(nóng)村小學英語教學中存在的主要問題的有效途徑，從而促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展，使學生樂學、易學。

二、小學英語教學生活化的基本內(nèi)涵及特點

近年來，教育界關(guān)于生活化研究數(shù)不勝數(shù)，但是對于它的內(nèi)涵還是觀點不一，但在本質(zhì)上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，都包含了以下幾個方面：（1）在教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相適應的豐富的情境，促進英語體驗，激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性;（2）生活化教學堅持“以人為本”，要求在教學過程中充分發(fā)揮學生主體性，尊重學生的生活經(jīng)驗和需求，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性;（3）生活化教學是師生交流互動的雙向教學，充分地調(diào)動學生的生活化經(jīng)驗，建立和諧民主的師生關(guān)系，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)和應用英語的信心;（4）生活化教學是集交往、體驗、反思于一體的教學，活動形式多種多樣，關(guān)注學生的全面發(fā)展，要求在教學過程中滲透三維目標，提升學生自主學習和合作探究能力。

三、小學英語教學生活化的理論基礎

1.教育學基礎——生活化教育理論。（1）杜威（John Dewey）的教育即生活理論。20世紀初美國著名的教育家杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表。他認為，教育必須關(guān)注現(xiàn)實生活，教育來源于生活，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造、教育即生長，課堂中，教師應將講教材轉(zhuǎn)為學生在活動中漲經(jīng)驗，最好的教育就是從生活和經(jīng)驗中學習。

（2）陶行知的生活教育理論。在我國20世紀中期十分落后的教育觀念和教育方式的背景下，陶行知提出了“生活即教育”。他認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。生活決定教育，教育改造生活，二者相互促進，共同前進，教育要隨著生活的發(fā)展而發(fā)展。

2.心理學基礎——建構(gòu)主義學習理論。皮亞杰（Piaget）、維果斯基（Vygotsk）是建構(gòu)主義學習理論的代表人物。他們認為，教師是知識建構(gòu)的引導者。學生是獨立的個體，有自己獨特的眼光和視角，他們借助自身原有的知識經(jīng)驗，主動對新知識進行思考，從而使得新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，來構(gòu)建自己對新知識的認識。因此，在農(nóng)村小學實施英語教學生活化，教學內(nèi)容要符合學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，教師創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在真實的教學情境中學習和理解英語語言知識。

3.語言學基礎——第二語言習得理論。喬姆斯基（Chamsky）認為，在語言習得的關(guān)鍵期內(nèi)“浸泡”于何種環(huán)境就習得何種語言，所以豐富的語言環(huán)境是語言習得的關(guān)鍵。

第二語言習得理論認為，培養(yǎng)英語能力的兩種途徑是“習得”和“學得”?！皩W得”主要強調(diào)語言的規(guī)則學習，學生在教師的指導下學習書本知識，掌握目的語的語法、句子成分、發(fā)音、詞性等形態(tài)特征，相對正式。“習得”重視的是學習者能夠流利地使用語言，強調(diào)學習過程的無意識，無需耗費大量的時間和精力，讓語言學習者不自覺的進入到學習中，母語的習得就是這樣一個過程。

在英語教學中，教師應創(chuàng)設真實、貼近學生生活的英語語境，讓學生在不經(jīng)意間進入到英語學習的環(huán)境中，加深學生的理解，培養(yǎng)學生的英語思維，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、農(nóng)村小學英語教學生活化的實用策略

教學生活化是農(nóng)村小學英語教學的必然發(fā)展趨勢，農(nóng)村小學英語教師應積極促進自身專業(yè)發(fā)展，在實踐中不斷探索生活化的教學策略。接下來，筆者將從以下幾方面對農(nóng)村小學英語教學生活化的策略進行初步的分析：

1. 挖掘生活化的教學內(nèi)容。（1）適當?shù)鼐幣艛U展教材內(nèi)容?，F(xiàn)行英語教材的編排有很多生活化的話題，但是教材內(nèi)容難以做到適合所有的小學生，涉及的部分內(nèi)容偏城市化，超過了農(nóng)村學生的認知水平。這就要求農(nóng)村教師靈活地使用教材，適當?shù)鼐幣艛U展教學內(nèi)容，收集、整理一些生活的英語知識，使其更符合農(nóng)村學生的生活現(xiàn)狀。比如，在教學“ Boys Like to Play Ball”時，教師可適當?shù)丶尤朕r(nóng)村小學生喜歡的體育活動，如：丟沙包、踢毽子、捉迷藏等，極大地引起了學生的學習熱情。

（2）關(guān)注學生的家庭生活。教師要關(guān)注學生的家庭生活。小學生對長輩職業(yè)、居住環(huán)境、家庭成員等“家庭常識”非常熟悉并深感興趣。如學習“My House”的相關(guān)內(nèi)容，教師讓學生介紹自己家的房子，并且鼓勵學生發(fā)揮想象力設計自己未來理想的房子，學習的積極性得到了充分的調(diào)動，進而增強了學生英語學習的自我效能感。

（3）開發(fā)生活化校本課程。學生生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，對這片土地有著深厚的情誼，也愿意學習與之相關(guān)的內(nèi)容。農(nóng)村擁有豐富多樣的鄉(xiāng)土文化、優(yōu)美的自然景觀、富有地方特色的風俗習慣，如剪紙、唱戲、繡花……這些都為農(nóng)村特色英語課程提供了豐富的素材。作為一名農(nóng)村英語教師，應將當?shù)靥厣c教學結(jié)合起來，編寫具有本土特色的校本教材，努力引導學生走近田野、森林，發(fā)現(xiàn)身邊的自然風光之美，熱愛家鄉(xiāng)，感受英文之美。

2. 英語教學過程生活化。杜威說：“教育就是通過傳遞過程使經(jīng)驗的意義得到更新的過程。”從教育上來說，教育過程就是要使學校中知識的獲得與在共同生活的環(huán)境所進行的活動聯(lián)系起來，即實現(xiàn)教學過程的生活化。

（1）結(jié)合農(nóng)村小學生生活創(chuàng)設自然真實的英語學習環(huán)境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”可見，真實的教學環(huán)境能提升學生的學習效果。比如，在“He Lives in a Village”這一單元介紹農(nóng)村的居住環(huán)境，話題與學生生活息息相關(guān)，教學時教師可創(chuàng)設鄉(xiāng)村的美景圖，讓學生暢所欲言地用英語介紹各自的居住環(huán)境。

（2）通過角色扮演，模擬生活情境進行口語交流。例如，在教授就餐這一單元“What Would You Like？”的內(nèi)容時，教師可以設置一個到餐館就餐的場景，組織學生分角色充當服務員和顧客表演就餐時的對話，把課堂變成了學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生在不知不覺中靈活地使用句型，同時在編演對話的過程中培養(yǎng)了合作、探究的品質(zhì)。

（3）巧用多媒體進行生活化教學。多媒體的引入，讓教學課堂更加豐富且富有趣味，有效地拉近了英語與學生生活的距離，在一定程度上克服了農(nóng)村英語教學的局限性。筆者在教學“What's the Weather like Today？”有關(guān)天氣這一單元時就借助了多媒體課件，向?qū)W生播放了一段天氣預報的視頻，然后出示天氣詞匯和詢問天氣的句型，創(chuàng)設出具體的生活情境，引導學生輕松快樂地學習英語。

3. 課外活動生活化。（1）開設豐富多彩的英語社團。為了豐富學生的課外生活，同時提高學生學習英語的興趣，學校可以開設一些英語社團供學生自主選擇。教師可以從生活經(jīng)驗中選擇一些學生易于接受的教學內(nèi)容。通過補充中西方的文化差異，培養(yǎng)學生的國際視野。另外，還可推薦一些經(jīng)典的英語繪本、播放學生愛看的英文動畫片、愛聽的英文兒歌等素材使孩子掌握更多英語知識。

（2）英語競賽活動。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！币园嗉墳閱挝唤?jīng)常性地舉辦一些富有競爭氣息的活動，如英文兒歌比賽、講英語故事大賽、“最美童聲”英文朗誦比賽、自制英語手抄報比賽等，從而讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

總之，小學英語教學生活化的實施能夠豐富課堂資源，學生“在做中學，在學中用”，提高其在英語聽說方面的能力，更好地激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性，是當今小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。今后，筆者會繼續(xù)在教學實踐中努力學習教學生活化理論知識，提高科研能力，從而為農(nóng)村小學英語教學生活化研究貢獻自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎教育論綱[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[3]陶行知與中國現(xiàn)代化課題組著.陶行知與中國現(xiàn)代化[M].成都：四川教育出版社，2008.

[4]黃焱.農(nóng)村小學英語教學生活化研究[D].湖南師范大學，2013.

[5]李瑤瑤，王雪寧.課程改革背景下小學英語教學生活化研究[J]. 海外英語，2019（10）.