芻議京劇藝術與文化自信的培養

李運玲

【摘要】京劇是我國的國粹，它表演成熟，氣勢恢宏。小學音樂課中融入京劇藝術的教學，有利于開拓學生的藝術視野和傳承民族文化。通過對“唱、念、做、打”京劇藝術教學的研究，從激發興趣入手，品味京劇唱腔，拓展音樂表演，尋根京劇的精魂，鑄就文化自信。

【關鍵詞】京劇教學 唱 念 做 打

習近平指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”在藝術領域，京劇作為國粹是中華民族文化的驕傲。唱、念、做、打四種基本功是京劇的精魂。在教學中，如何讓古老的文化藝術具有現代的活力，必須豐富教學方法，使學生在“玩”的過程中學。只有深入領會京劇藝術，提高藝術技能和審美能力，才能重塑中華民族傳統文化的自信。

一、引吭高歌“唱”皮黃，氣韻行腔頌豪音

“唱”，指的是唱功，是京劇的主要藝術手段之一，運用聲樂技巧來表現人物的性格、感情和精神狀態。在學唱京劇中，要品味京劇氣沉丹田、字正腔圓、韻味十足的獨特聲韻美。

1.氣沉丹田，運氣酣暢，學會歌唱氣息的運用

所謂“氣沉丹田”，是歌唱教學中胸腹混合式的橫膈膜呼吸方法，丹田的位置正好在與肚臍相隔一拳的下方，可根據京劇的內容加深理解。如教學《蟈蟈和蛐蛐》一課，教師結合歌曲中蟈蟈和蛐蛐動態的腹部鼓動畫面來指導呼吸方法：呼氣時，丹田處感覺肚子就像泄了氣的皮球一樣癟下去;吸氣時，與呼氣剛好相反，鼻孔慢慢張大，感覺“丹田”慢慢被吹脹。歌唱中氣息的基礎被這神奇的丹田之力引導，不正彰顯中華傳統文化的神奇與精妙。

2.字正腔圓，韻味淳厚，掌握咬字吐字的方法

“字正腔圓”是京劇中唱念的咬字方法，區別于平時說話的口型，要求放松下巴，打開口腔，唱時氣正、聲正、字正，力求氣圓、句圓、曲圓。如京劇歌唱《說唱臉譜》副歌部分的最后一句：“黑臉的張飛叫喳喳”，拖尾的“喳”字，需要運用拖腔淋漓盡致的表現張飛既正義又威武的形象。教師示范唱字扁氣虛和字正腔圓的“喳”，兩個“喳”聽后比較對比中，學生很快就能體會到咬字吐字的韻味。而字正腔圓所表現的人物的個性而更自信，孩子也更熱愛傳統文化藝術。

3.依字行腔，以聲會情，把握一字多音的唱法

所謂“依字行腔”即歌唱中的拖腔，是京戲唱腔中的一種精彩和極富表現力的重要藝術形式。如教唱《我是中國人》時，最后的尾音“人”字用京劇的傳統跟唱法分析，結合情緒變化便能唱出京劇的韻味。把“人”字分成三個部分來跟唱，第一部分的音變化最多可借助手勢指導學生唱出起伏跌宕的情緒;第二部分是“5”的長音，唱出頂天立地的情感;最后“1”的長音要保持氣息的穩定與氣勢豪邁，最后完整演唱。“一抹剛氣人自來，萬匹豪情唱中華”，依字行腔，淋漓盡致地抒發中華兒女的壯志豪情。

4.風格流派，內涵深邃，豐富情感處理的表現

“風格流派”是京劇中不同表演藝術風格和藝術特點的派別。京劇四大名旦的唱腔各具獨特韻味：梅蘭芳——樣、程硯秋——唱、荀慧生——浪、尚小云——棒，多種流派的形成是京劇藝術昌盛的反映。如欣賞梅派傳人李玉剛表演的京劇名段《貴妃醉酒》時，當學生發現這個有著婀娜身段的花旦是由一個男人李玉剛表演時，那驚訝的神情仿佛真要鉆進電視里看個究竟！不禁驚嘆這中國傳統文化中的驚鴻一瞥，從此愛上京劇，并折服于中華博大的文化底蘊。

所謂：“拿氣唱字兒，拿字找味兒”。讓京劇融入到歌唱教學中，有助于歌唱技能的提升，從基礎的氣息到情感的演繹，提升藝術修養和傳承文化元素。

二、抑揚頓挫“念”京白，起承轉合酌清音

“念”指的是念白。念白與唱互相補充、配合，也是表達人物思想感情的重要藝術手段。從京劇念白入手，拉近學生和京劇的距離，循序漸進，因材施教，讓學生真正喜歡上京劇。

1.有板有眼，格調新穎，感悟獨白中的節奏特點

所謂“有板有眼”是指掌握京劇節奏和拍子，即在念詞時注重節奏快慢和強弱規律，使念白抑揚頓挫、朗朗上口。如在教學《京腔京韻》時，欣賞電影《唐伯虎點秋香》片斷中周星馳表演的精彩京劇念白：“稟夫人，小人本住在蘇州的城邊，家中……”，其節奏鮮明、風格幽默的獨白，正是借鑒了京劇丑角念白“數板兒”。學生模仿并創編屬于自己的數板兒：“同學們，本人我家住城東的橋邊，那兒……”，有板有眼地念白，給學生打開了文化傳承的寶藏，感受傳統文化的魅力，樹立傳統文化的信心。

2.勁健婉轉，以情帶聲，體驗對白中的聲音位置

“勁健婉轉”即念白聲既剛勁有力又有強弱變化，在氣息支持和高位置的基礎上念對白。如在教學《都有一顆紅亮的心》時，問好環節就用京劇對白形式，師（韻白）：“同學們好！”生（模仿回應）：“老師您好！”學生一下子就進入學習京劇的積極狀態。勁健婉轉的京劇念白，有助于學生在學習發聲方法同時了解人物形象，從而培養孩子們從小對英雄人物的敬仰，激發其社會主義接班人的美好志愿。

3.余音繞梁，多姿多彩，感悟輪白中的合和意趣

所謂“余音繞梁”指形式豐富的念白，就是采用輪唱的形式念白。現代京歌中有很多京劇的念詞，利用京歌中的念白，編寫合唱譜。如學唱歌曲《梨園英秀》，這是一首兼具京劇藝術與說唱藝術特點的京歌，其中有一段贊美京劇的快板詞高聲部：生旦凈丑哇，低聲部慢兩拍進入輪唱，每2小節加入襯詞：嘿嘿。這樣分聲部輪念，能把高低聲部層次分明地表現出來，如余音繞耳，學生享受音樂的同時體驗合作的情趣，互相傾聽、合作。激發學生合作的意識和愿望，更能感受中華五千年來和合文化的精髓。

把專業的歌唱知識和京劇念白結合起來，化難為易，大大激發學生歌唱的積極性，學生更是在興趣的學習中感受京劇藝術的魅力，激發對傳統文化的喜愛之情。

三、身目神形“做”英姿，輕歌曼舞品神韻

“做”指的是做功，也就是表演，是極富特色的表現形式。挖掘京劇中“做”的表演手段，以拓展課堂知識，豐富教學形式，感悟京劇作為“北京opera”的獨特表演藝術。

1.剛勁清新，活靈活現，突出神情表演的感染力

“剛勁清新”即在運用眼神和面部表情方面要做到“眉目傳神、聲韻傳情”，是抒發情感、刻畫人物形象的重要手段之一。學生了解京劇劇情并體驗人物形象，在一笑一顰的體驗中，走進人物的內心世界。如練唱歌曲《唱臉譜》男生二目圓睜，雙手拿著花臉的架子，跟老師唱著“藍臉的竇爾頓盜玉馬啊，紅臉的關公叫長沙”，那個投入和認真勁，還真不含糊。學生通過表演感受京劇傳情達意的感染力，展現了京劇文化的精氣神韻。

2.假戲真做，生旦凈丑，刻畫人物表演的角色感

所謂“假戲真做”，即要有真實的體驗感，京劇中分生旦凈丑四大行當，通過各種不同角色特征的動作讓京劇變得更活潑、更具表現力，從而感受表演中塑造人物形象的魅力。如教學《京劇唱腔聯奏》時男生模仿“生角”邊念，邊伴隨著“匡七臺七”的節奏左一步右一步;女生則模仿“旦角”踮腳提氣小碎步矜持地走起來，委婉處不失大家閨秀風范;大個子“凈角”，昂首挺胸頗具幾分威武雄風;小個子 “丑角”蹲腿伸脖子走“矮子步”，滑稽、風趣的表演贏得了大家的陣陣喝彩。學生們通過對角色假戲真做，更深入理解京劇，并熱愛傳統文化。

3.細膩灑脫，惟妙惟肖，增添動作表演的沖擊力

“細膩灑脫”是指在形體動作上要舞蹈化地演繹，它是學生學習京劇喜聞樂見的肢體表演形式。學生在一舉手，一投足中，既有內心的體驗，又有形象塑造。如在排演京劇節目《天女散花》時，同學們一手持紅綢、一手頂著天韻味十足地邊唱邊舞，不但唱腔甜美，動作也優美利落，唱到情濃時，大家還真入了戲。通過京劇藝術的學做，為個人展示增加一份自信，更為傳承文化平添信心。

四、手起足武“打”雄威，剛儀動勁展風韻

京劇中的“打”指的是武功，一般分為把子功和毯子功兩大類。筆者有兩種含義，一則指的是打擊樂器，有梆子、鑼等京劇中常用的節奏;二則就是武功，課堂上的打是“真戲假作”夸張表現形式。

1.吹拉彈奏，鑼鼓喧天，加強視聽的共鳴感

“吹拉彈奏”是指運用打擊樂器進行表演，也可在唱腔時加入打擊樂器的伴奏。教學中可以選一些簡單的節奏練習串子，讓學生進行伴奏。如在教學《接過紅旗肩上扛》時，可以選用打擊樂器的伴奏，請幾位同學表演，用樂器鼓、小鑼、鈸、大鑼伴奏，教師用鋼琴彈出基本節拍，全體同學讀鑼鼓經。這樣學生不但會唱、會聽、會演奏，還都紛紛要求加入伴奏組，聲樂和器樂完美地配合，豐富了唱腔的混響效果，增加京劇的表現力。

2.雄姿英發，真假功夫，夸張藝術的表現力

“雄姿英發”是指中國功夫的“打”，即用夸張的肢體表演，表現神韻和動作的精彩。打分為兩種，一種是在毯子上翻滾跌撲的稱為毯子功。如教學《林海雪原》時，結合《夜奔》片段使其他同學明白，京劇中的打不是真打，而是各種打的動作的承接，猶如拍電影，用精彩的打動作表現劇情的戲劇性。一舉手，一投足，不用接觸，對方即刻滾倒，這樣的表現形式，學生樂此不彼地練習和表演，精力十足、興趣濃厚，不但學習技能，更為劇中的人物機智果敢的精神所動容。

3.勁健灑脫，借助道具，展現形式的多樣性

“勁健灑脫”是借用把子淋漓盡致地表演，是京劇舞臺的兵器道具總稱，如刀、槍、劍等兵器對打或獨舞的表現形式稱為把子功。在《校園小戲迷》這節課中，通過模仿《磐河戰》長兵刃打等方式，使學生能夠初步體驗并表演京劇中把子功的武打魅力;將男女同學分組，兩兩結合地用道具長槍對打，結合京劇的表演和實踐，并能將所學的打技能進行拓展，用短兵刃、小長棒等其他道具，深入體驗各種形式的打，并把中華傳統文化的武術精髓也著實地感受一番。

通過京劇藝術打的學習，學生不但要眼觀六路、還要耳聽八方，每一刻都提神定氣，高度集中，不但鍛煉其意志品質，更堅定對傳統文化的熱愛之情。

京劇豐富的藝術表現力、悠久的歷史意義和深厚的文化內涵，處處體現了習總書記所說的文化自信。在唱念做打的藝術表演中，傳承傳統文化，提高審美能力，在潛移默化中滲透德育教育。

參考文獻：

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