核心素養視角下的高中英語閱讀教學設計與反思

【摘要】本文以人教版高中《英語》必修2 Unit2 “The Olympics Games”閱讀課為例，闡述了在英語學科核心素養引領下，以“讀思言”模式為指導的高中英語閱讀教學，通過一系列融語言、思維為一體的有效層漸性學生活動，促使學生英語核心素養的形成。

【關鍵詞】閱讀教學;核心素養;高中英語

【作者簡介】陳婷婷，三明市第二中學。

【基金項目】本文系福建省三明市基礎教育教學研究2019年立項課題“基于RADA模式的高中英語閱讀校本課程的開發研究” （項目編號：JYKT-19003）的研究成果之一。

引言

普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，同時也提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀（教育部2018）。閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，是培養學生核心素養的主戰場，對于提升學生的核心素養有著至關重要的作用。然而，在實際英語閱讀教學中，教師常常難以把住嘴，不自主地占據課堂主導地位。為了趕進度，教師進行的是走馬觀花的 “假”閱讀，忽視學生閱讀能力和素養的培養，使學生思維受到禁錮，這顯然與核心素養的要求相悖。因此，教師要成為課堂的協助者，改變傳統教學方法，落實“真”閱讀。

一、“讀思言”閱讀教學模型

為改變初中英語閱讀“淺學淺教”現象，黃遠振教授和蘭春壽教授提出了“讀思言”深層閱讀教學模式。深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個要素。讀，根據虛實性、持續性、常態化的教學原則， 設計導讀、默讀與朗讀的學習活動;思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動（黃遠振，2015）。讀思言模式旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高語言運用水平（黃遠振，2019）。

二、“讀思言”深層閱讀教學模式實踐

1. 教材分析。人教版高中英語Module2 Unit2 的閱讀課文“An Interview”屬于訪談類文章，通過虛擬的采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias與一位當代中國女孩Li Yan的對話，向學生介紹了古代奧運和現代奧運的異同及奧運會的一些基本情況，如宗旨、比賽項目、奧運精神等。文章采用對話形式，結構清晰，理解難度不大。

2. 教學學情及目標。授課對象為高一16班52名學生。學生具備基本的提取信息、處理信息、表達自己觀點的能力，但也存在水平參差不齊的現象，在歸納、整合知識方面能力有待提高。根據已有的知識水平、經驗和能力，通過本節課的學習，學生能獲取梳理文章中有關奧運會的事實性信息并能口頭及書面介紹現代奧運會;通過對2022北京冬奧會進行簡要訪談，能增加國家自豪感和認同感;能聯系個人生活，深刻理解奧運精神，學會做人做事。

3.教學思路。根據“讀思言”深層閱讀教學模式，筆者采用了Guide for reading激活主題，搭建閱讀支架;Read for thinking解讀文本，訓練邏輯性思維;Read for exploring探究主題，發展批判性思維;Read for producing產出活動，發展創造性思維的教學步驟，幫助學生增強語篇理解，提高閱讀效率。

4. 教學過程。

Step1： Guide for reading

播放校運會男女混合障礙賽的視頻，導入sports話題。接著筆者提出以下兩個問題：What's the biggest sports events in the world？How much do you know about it？

設計意圖：利用學生校園生活極大激發學生的興趣。問題導入，利用學生已有知識和經驗，培養發散性思維，為后續讀活動做好準備。

Step2： Read for thinking

Activity1：閱讀題目和課文插圖，判斷文體，預測文本內容。

設計意圖：通過閱讀標題和插圖，幫助學生預測和感知文本內容，快速激活學生思維。

Activity2：閱讀第一段，回答如下問題：

Who is Pausanias and who is Li Yan？

What's their relationship？

Why has Pausanias come on a magical journey？

設計意圖：縷清人物關系，驗證預測內容。

Activity3：學生默讀文章，劃出并整理Pausanias提的所有問題，并用3個以內關鍵詞歸納每個問題。

學生依據歸類后的問題所得出的關鍵詞如下：

設計意圖：通過“默讀、獲知、歸納”，使其結構更加明朗，搭建奧運基本知識框架，使學生對文本有宏觀的了解，訓練邏輯概括思維。

Activity4：4人一組，細讀文章，找出文本中關于現代奧運會的具體事實性信息并繪制思維導圖。最后，小組派代表根據思維導圖，口頭介紹現代奧林匹克運動會。

設計意圖：理清文章脈絡后，從微觀上深入查找文本的細節信息;學生在觀察、討論、合作、歸納過程中鞏固與奧運相關詞塊，提高語用能力，達到有效輸出。

Step3： Read for exploring

Activity5：聯系實際生活，思考并回答以下問題：

Do you think the spirit of the Olympics will change in the future？ Why？

What can we learn from the Olympic spirit？

設計意圖：設計開放性問題，培養學生批判性思維，使其深刻理解奧運精神，學會做人做事，從情感層面升華主題。

Step4： Read for producing

Activity6： 播放2022年北京冬奧會宣傳短片（涉及時間、舉辦城市、場地、比賽項目、交通及宣傳口號等）。觀看之后，請學生仿造文本問問題的方式和類型，設計至少4個Wh-questions and how-questions，進行一段有關北京冬奧會的采訪。2人一組，一位扮演Pausanias，另一位扮演Li Yan。為降低難度，筆者在學生觀看視頻時在黑板上直接呈現了一些難度較大的詞匯。

設計意圖：通過看、聽和說，進一步提取學生腦海中相關知識和經驗儲備，培養學生創造性思維，鞏固并遷移課上所學，宣傳北京冬奧會，增強學生國家自豪感和認同感。

Assignment

Design a card as a gift to welcome Pausanias to enjoy the 24th Beijing Winter Olympics. （group work）

Write an article to introduce the Modern Olympics based on your mind map. （about 150 words）

設計意圖：輸入、內化、產出，課內延伸到課外，既能鞏固學生所學的知識，也能提升語言能力和思維品質。

三、教學反思

教師作為學生和教材之間的橋梁，應當吃透教材，學會用教材教，建立師生、生生和教材之間良好的生態。所以，筆者在處理教材的過程中摒棄“本本主義”。

“讀思言”教學模式的四個環節層層相扣。教師在引領學生進行深度閱讀的過程中能否達到訓練學生思維的關鍵在于如何幫助學生搭建有效的腳手架。筆者認為，課堂支架的搭建是不斷變化發展的，應根據課堂動態情況作出相應調整。同時，要設置有梯度、有層次的融語言、文化、思維為一體的學習活動，發展思維，提高英語學習能力和運用能力。

整堂課筆者以語篇為依托，引領學生梳理并提煉對話中的問題，以問題為驅動，提高學生解讀文本的能力，課堂層層推進，將學生閱讀理解推向縱深，將奧運會知識內化語言表達范疇，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面核心素養的提升。

四、結語

高中英語閱讀教學要將學思融于課堂，在閱讀體驗、思維訓練、口頭或書面表達的過程中，落實學生英語核心素養。學生英語學科核心素養的培養不是一蹴而就，需要教師不斷實踐，不斷摸索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[3]黃遠振，黃睿.英語深度教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（04）：62-67.