初探“生活教育”理念下的大班種植活動

顧宋

生活就是教育，好生活就是好教育。陶行知先生提出的“生活教育”理念，是指給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。在幼兒園“圈圈農(nóng)場”的主題情境中，如何從內(nèi)容選擇、材料投放、策略支持等各方面激發(fā)幼兒探究與嘗試，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，發(fā)展其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)便是我們要實(shí)踐與思考的。

1 捕捉興趣，尊重幼兒自主性的選擇

“幼兒的活動應(yīng)該是主動的，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的。”首先就要求教師及時(shí)的捕捉一日生活中幼兒的興趣點(diǎn)，充分尊重幼兒個(gè)體的自主性，選擇當(dāng)前階段最適宜幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容。

1.1 興趣引發(fā)活動

散步時(shí)對大棚的觀察，引起了這樣的討論：“這個(gè)棚到底是干什么的？”“聞起來好臭啊。”“它肯定是有用的，不然為什么建在這里。”以此為契機(jī)設(shè)計(jì)“大棚調(diào)查表”，對大棚的新奇促使幼兒自然而然的開始探索。

最好的學(xué)習(xí)動機(jī)正是幼兒對事物本身的興趣，再活動開展初期提供合理的引導(dǎo)與支持，幼兒對大棚的興趣將會在之后的長久時(shí)間中保持幼兒參與活動的積極性。

1.2 公平進(jìn)行選擇

幼兒園階段的大部分幼兒已經(jīng)有了比較明確的自我意識，對于活動的選擇和開展會有清晰的自我認(rèn)知和期望。所以開展集體活動的籌備，也正是引導(dǎo)幼兒習(xí)得一些基本社會交往技能的重要機(jī)會。

“我查了，可以種草莓。”“可以種西瓜，我最喜歡吃西瓜了。”“番茄也好吃。”……調(diào)查羅列出了幼兒最想種的幾種植物，通過集體投票表決的方式，選擇出草莓和菌菇進(jìn)行種植。公平自主的選擇過程，會讓每位幼兒發(fā)自內(nèi)心的尊重活動，消除部分幼兒的失落感，使其更愿意投入活動本身的探索。

2 提供資源，滿足活動多樣性的需求

幼兒在一日生活的各種活動中，總會按照自己的意愿選擇材料，按照自己的方式與材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。所以幼兒在活動中的提升和發(fā)展，材料的投放對于幼兒活動的開展有著不可替代的重要作用。

2.1 發(fā)掘園所社區(qū)的各種資源

我園所在的社區(qū)周邊大棚種植業(yè)較多，這為幼兒調(diào)查搜集資料、尋找種子幼苗、出現(xiàn)問題后的咨詢都提供了相當(dāng)大的便利。在種植過程中，也請來了專業(yè)人員為我們進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動探究和了解植物所需溫度、濕度、光照等條件。活動中有針對性的投放溫度計(jì)、噴壺、遮光布等材料，鼓勵幼兒自主打造種植活動所需的適宜環(huán)境。

2.2 投放高低結(jié)構(gòu)的不同材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”針對大班幼兒的游戲特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，某些活動中適量低結(jié)構(gòu)的原始材料比成品材料更能滿足其千變?nèi)f化的需求和想象。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，幼兒活動的趣味性、多樣性和靈活性才能更加豐富起來。

其實(shí)，每一個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛力，要把這種潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于是否有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的環(huán)境氛圍和適宜材料的投放。

2.3 緊密聯(lián)系活動的各個(gè)階段

植物的生長是一個(gè)漫長的自然過程，每日的活動中不會有不斷的變化支撐幼兒持續(xù)的興趣，幼兒的發(fā)展也不會是一蹴而就的。將這些精彩、豐富卻也斷斷續(xù)續(xù)的活動牢牢結(jié)合，關(guān)注幼兒持續(xù)發(fā)展的整體性和可持續(xù)性，也需要材料在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的重要作用。經(jīng)歷幾次收獲，“觀察及收獲記錄”讓幼兒將菌菇的生長速度、采摘周期、溫度影響統(tǒng)籌在一起，將整個(gè)活動的過程提煉在一起，使得幼兒能夠回顧與反思。由此可見，適宜的材料是使得幼兒活動保持長久的良方，也是多個(gè)連續(xù)活動串聯(lián)的紐帶。

3 巧用策略，發(fā)展探究和創(chuàng)造的能力

幼兒的活動不可避免會遇到一些問題或困難，這也正是幼兒能力發(fā)展、技能提升的契機(jī)，是活動中重要的一環(huán)。所以教師的引導(dǎo)與支持對于活動的開展就顯得尤為重要，忽視或放任不管不僅浪費(fèi)了一次探究的機(jī)會，更會錯(cuò)過幼兒良好探索習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.1 充分發(fā)揮突發(fā)事件的教育價(jià)值

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育意義。”同樣，在幼兒的一日生活活動中，也常常伴有一些突發(fā)的、妙趣橫生的變化。

案例：體鍛后，孩子們照常來到種植的草莓大棚觀察。“兔子，兔子從另外一個(gè)門口逃出去了。”

“可惡的兔子，把我們的草莓全吃光了，我一定要抓住它。”

“我們可以唱《小兔乖乖》的歌讓它自己出來。”

“不行，我們得制定一個(gè)‘捕兔作戰(zhàn)計(jì)劃。”

“我想到辦法抓兔子了，只要我們都手拉手把兔子圍起來它就跑不掉了，就像我們玩的網(wǎng)魚游戲一樣。”

“我也想到一個(gè)辦法，之前我在電視里看過他們抓老鼠，只要設(shè)置一個(gè)陷阱，引它自己進(jìn)去就可以抓住了。”

“我們可以在框子里放一些兔子喜歡吃的東西，這樣它就會自己走進(jìn)去。”

“我知道，兔子喜歡吃胡蘿卜，我們可以去問問食堂阿姨今天有沒有胡蘿卜。”

“捕兔行動”大獲成功，兔子被轉(zhuǎn)移到了帶插銷的鐵籠子里。“兔子住在這么小的籠子里真是太可憐了。”“把它放出來就會把我們的草莓和植物全部都吃掉。”“把它放回大自然里去，放到森林里，那里才是它的家。”“它一直生活在我們幼兒園，我想它還沒有學(xué)會在大自然生存的本領(lǐng)。”“但她這樣生活在籠子里也太可憐了。”“那你們愿意給它蓋一間適合它生活的‘安樂窩嗎？”“愿意！”“可是什么樣的窩才適合它呢？”大家又陷入了思考……

兔子的一次意外闖入，引發(fā)了《捕兔大作戰(zhàn)》《逃家小兔》《野兔蓋房》等一系列的活動。計(jì)劃的制定、陷阱的制作、材料的收集、人與自然相處的思考……精彩紛呈的活動隱含多元的領(lǐng)域發(fā)展，雖是幼兒從始至終出謀劃策，但這一切也都離不開教師直接或間接指導(dǎo)之變化。

3.2 支持引導(dǎo)生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用

嫣嫣正在和同伴進(jìn)行大棚的種植澆水活動。嫣嫣一手拎一個(gè)水壺，走去接滿兩壺水再走回大棚。琪琪說：“好重好重，兩桶水太重了。”嫣嫣說：“我們?nèi)ツ幂v車子來運(yùn)水吧，像貨車一樣。”琪琪去游戲區(qū)域騎來了一輛紅色三輪車，嫣嫣把裝滿水的水壺拎到三輪車的后座上，琪琪騎回大棚說：“哈哈，一點(diǎn)都不累了。”

合作能夠聚集大家的智慧，發(fā)揮出一加一大于二的力量。我們要努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，充分觀察幼兒活動的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對幼兒能夠解決問題充滿信心，相信幼兒在充足材料、豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠開拓創(chuàng)造性的游戲方式。正如陶行知先生所說：“只有讓教育緊密聯(lián)系生活，讓幼兒獲得豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能找到創(chuàng)新的基點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)自覺地運(yùn)用到生活實(shí)際問題的解決中來，并在運(yùn)用的過程種激發(fā)創(chuàng)新的靈感，感受創(chuàng)新的樂趣。”

3.3 鼓勵進(jìn)行創(chuàng)新多樣的表征形式

除了繪畫、觀察記錄外，活動的過程中也充滿了多種多樣的表征形式：結(jié)合班級特色——超輕黏土，充分利用特色超輕粘土和各種生活材料進(jìn)行創(chuàng)作。對作品進(jìn)行組合和再豐富，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)與幼兒的互動性。例如結(jié)合《動物，我們的朋友》主題課程，繼續(xù)創(chuàng)作了更加豐富的黏土作品如《植物大戰(zhàn)僵尸》《海底世界》等等。

其實(shí)，幼兒在生活中通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)探究而來的，不僅是獲取知識的能力，更是積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、勇于表現(xiàn)和創(chuàng)造的終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓我們靜靜期待，在“生活教育”的苗圃中，如幼苗般的他們更精彩的成長與收獲。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園）