基于“生活教育”理念初探幼兒折紙活動

陳靜

折紙活動是幼兒園中最常見的一種培養孩子動手和動腦能力的教育方法，在折紙的過程中，能夠讓孩子充分發揮想象力，并且將想象力變成能夠用紙折出來的實物，而通過這樣一種將想法變成現實的過程，孩子能夠學會思考并根據自己的想法創造出栩栩如生的作品，進而培養思考和動手的好習慣。陶行知先生是我國的教育大家，尤其是在幼兒教育方面有著自己獨到的見解。幼兒教師在教學過程中應充分利用陶行知的生活教育理論，在該理論的指導下，培養幼兒的折紙興趣，進而培養孩子動手動腦的探索能力，激發孩子創造靈感，培養孩子的想象力和創造力。

1 陶行知教育理論

1.1 生活即教育

杜威曾經提出“教育即生活”的理論，關注教育怎樣為生活創造美好，他認為，教育是生活的過程，學校教育也是生活的以一種形式，學校生活應當與孩子的私人生活相關聯，時孩子在現實的學校生活中體會到樂趣。而陶行知先生的“生活即教育”理論則提出生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育的根本意義是生活的變化，強調生活是教育的核心，反對傳統的脫離生活而僅僅以課本為核心的教學模式。

1.2 教學做合一

“教學做合一”是在“教學合一”的理論上提出來的，強調教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。在學習中，不能一味強調多讀書，死讀書，不看重書的數量而是強調做什么事用什么書，過什么樣的生活用什么書。鼓勵教學中要做到 “做中學”、“學中做”，強調“教學做”三者的統一。

2 陶行知生活教育理論指導下培養幼兒折紙興趣的策略

陶行知生活教育理念強調在動手的過程中激發孩子的創造力，并且寓教育于生活，融生活于教育。在這種理論的指導下，幼兒園開展折紙活動是非常有必要的，而且幼兒園不僅要開展折紙活動，而且要結合陶行知教育理論，開展能夠提升孩子能力，豐富孩子生活，啟迪孩子智慧的折紙活動。基于這種想法，幼兒教育如何恰當運用陶行知教育理論培養孩子對折紙的興趣是教育學校所要思索的問題。

2.1 營造良好的環境，激發孩子的創造興趣

2.1.1 營造藝術的良好氛圍，培養孩子的審美能力

環境對于幼兒教育是非常重要的，外部環境能夠激發孩子進行藝術創作的愿望，從而培養孩子折紙的興趣，為日后教學的開展奠定良好的基礎。正如陶行知先生所強調的，知識來源于實踐而又指導實踐，外部環境就相當于為孩子提供一個實踐的空間。《幼兒園教育指導綱要》也強調幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。為了激發幼兒的創造興趣，老師在進行折紙教學之前，可以先將教室或者藝術創作室布置的更加有藝術感，營造良好的外部環境，比如在墻面上繪畫出一些孩子經常看的動畫片里面的場景，運用折紙將里面的卡通人物折出來。在教室的進門處折出用千紙鶴串成的門簾，孩子們繪畫用的筆筒是用紙折成的小籃子。這些外部環境的設置很容易就能引起孩子的興趣，教師可以在這樣的環境下引出話題，例如“小朋友們有沒有看到今天墻壁上的小青蛙和小魚呀，大家喜不喜歡呢？今天我們就來教大家做出這樣可愛的小動物好不好啊。”這種由環境引入的教學場景能夠激發孩子的學習興趣，達到更好的教學效果。

2.1.2 創造自由寬松的氛圍，鼓勵孩子自主創新

孩子的創造力是無窮無盡的，只是有時候需要教師去啟發。教師在教學的過程中不能墨守成規，一味的只是給孩子灌輸知識，不讓孩子進行自我嘗試，陶行知先生認為，手和腦一起干，是創造教育的基礎。教師在教學的過程中要允許孩子進行再創造，例如在進行折“寶塔”的訓練中，有的孩子創造力比較豐富，在折完寶塔后，對折紙的方法做了進一步的改進，折出了小籃子的形象，這時候老師不能責怪孩子沒有按照自己說的方法做，而是應該給予孩子夸贊和鼓勵，這樣其他的孩子看到后就會認為這樣做是對的，于是就會按照各自的想法來進行創作，最后孩子們的作品中就會有“電話”、“氣球”、“吸管”等出現。教師鼓勵孩子進行創作，不僅能夠培養孩子的動手能力，還會激發想象力和創造性，真正做到為孩子的未來增加色彩。

2.1.3 創造模擬情景，鼓勵孩子發揮想象力

創造情景指的是老師可以編出一個故事，只是這個故事的內容不去充實，而使孩子發揮自己的想象力進行創造，讓這個故事的情節更加豐富。陶行知強調我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育。老師可以說出一個故事的開頭，讓孩子根據自己的想法創造出這個故事的下文，并且根據自己設置的故事情節用折紙的方式創作出故事里主人公的形象。當然，這種教學的方法對于小班的孩子來說比較難以接受，老師可以在一旁進行指導并做出適當的幫助。除此之外，對于小中班的孩子來說，如果創造情景對他們來說較困難的話，可以采用結合圖片的方法。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》故事時，老師可以根據既定的情景和設置的形象，鼓勵孩子根據故事中內容，用折紙的方法將整個故事描述出來，這樣也能做到培養孩子的動手和動腦的能力。

2.2 從生活出發，選擇孩子喜歡的題材

2.2.1 選擇孩子喜聞樂見的題材

對于幼兒園的孩子來說，卡通形象和當下比較流行的動畫片是他們的最喜愛的。卡通人物如果作為幼兒園折紙教學中的素材，對于孩子來說是相當有難度的。所以老師在進行折紙教學中，可以選取一部分當下比較流行的動畫片里的植物或者動物形象作為教學的素材。正如陶行知先生所提倡的，要讓孩子在玩中學、在學中玩。一張小小的紙片就可以給孩子帶來樂趣。比如在對低年級的孩子進行折紙教學的過程中，可以選取樹木、花朵、太陽等的形象作為教學的素材，這些形象在低年級孩子的認知里是很容易能接受的，能讓孩子充分體驗折紙的樂趣。

2.2.2 融生活于教育，鼓勵孩子從生活中取材

結合陶行知先生“生活即教育”的思想，要讓孩子從生活中尋找到學習的樂趣，在學習中體味到生活中存在的樂趣。教師在進行折紙教學的過程中，要從生活中提取素材，比如在各種各樣的節日時，以節日中的元素為題材，既能鍛煉孩子動手的能力，還能加深孩子對于節日的理解。例如在元宵節的時候，老師可以教孩子折燈籠，簡易的燈籠做好后，可以給孩子講元宵節掛燈籠的傳統的由來，還可以鼓勵孩子將折好的燈籠上畫上畫。這種融生活于教育，從生活中取材的教育方法能夠有效激發孩子的折紙積極性。

3 玩轉指尖藝術，啟迪幼兒智慧

陶行知先生的教育理論有很強的指導意義，在幼兒教育中更是有很大的應用價值。在幼兒園的折紙教育中運用這種教育理論，以教學做合一的理念取材于生活，貼近幼兒的生活實際，選取符合幼兒身心發展規律以及興趣愛好的事物進行教學，引導幼兒在做中學，在學中做，從而引導孩子喜歡上折紙這種藝術創作形式，進而培養孩子折紙的興趣，激發孩子創作的靈感，培養孩子的創造力，提升孩子的綜合能力。孩子們在循序漸進地玩轉指尖藝術的同時，開啟智慧，藝術創作的熱情被逐步增強，在折紙活動中體驗表現美的成就感。

（作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園）