基于分級教學的藝體類大學英語混合式教學模式的應用

【摘要】混合式教學將傳統教學和網絡學習有機的結合在一起，滿足學生學習的個性化需求。本文將探討在分級教學的背景下，如何將混合式英語教學模式應用到藝體類大學英語教學中，以改善藝體類大學英語教學。

【關鍵詞】分級教學;藝體類英語教學;混合式英語教學模式

【作者簡介】陳妍（1983.01-），女，漢族，遼寧阜新人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

隨著現代教育技術的發展，多媒體、網絡更多地被應用到英語教學中，它在英語教學中起到了不可或缺的輔助作用。尤其是今年趕上了新冠肺炎疫情，各個院校按照“停課不停教，停課不停學”的工作要求，充分發揮和利用“互聯網+教育”的優勢，通過網絡平臺積極開展網絡教學，為學生搭建了一個自主學習的平臺，受到了廣大學生的歡迎，也獲得了諸多好評，這充分說明了基于網絡平臺的線上學習具有其自身的優勢，對英語教學起到了很大的促進作用。但如果網絡學習缺少了教師的指導作用，單純地依靠學生的自學，也是不可行的。在英語教學中，教師的指導作用是不可或缺的。因此，如何有效地將傳統課堂與基于平臺的網絡學習融合在一起，即“混合式教學模式”，使其優勢互補，是我們一直以來所研究的課題。

一、分級教學背景下藝體類大學英語混合式教學研究綜述

1. 藝體類大學生的特點。（1）個性突出。藝體類大學生從小就開始接受音樂、繪畫、舞蹈等藝術作品的感染與熏陶，因此他們思想活躍，個性鮮明。他們經常參加各類比賽，表現欲強。基于這個特點，他們更喜歡個性化的英語學習，“一刀切”的傳統教學模式已不能滿足他們的個性需求。

（2）大部分學生忽視文化學習，兩極分化嚴重。由于教育觀念與招生考試升學制度的某種偏差，導致藝體類學生出現重專業輕文化的思想傾向。藝體類學生在高考前必須參加術科考試，而且術科考試在成績中占了很大的比重，因此他們將大部分的時間和精力都花在了術科技能訓練的提升方面，這就在客觀上造成了他們重專業、輕文化的特點，大部分的藝體類學生文化基礎薄弱，尤其是英語，學習興趣不高，自主學習能力較差。但在藝體類學生中，也不乏一些英語學習興趣較高、文化課成績較好、自主學習能力較好的學生。這也就導致了英語學習的兩極分化現象比較嚴重。

2.大學英語分級教學。分級教學是近年來大學英語教學改革的一項重要內容。近年來，各個高校都在推進分級教學改革，取得了顯著的成果。分級教學的具體做法就是根據分級測試成績將學生分為“高級班”和“普通班”，兩個級別的教學進度和選取的教材均不同。但在許多高校，分級教學并未在藝體類大學英語教學中開展，基于藝體類學生的特點，藝體類大學英語分級教學也是勢在必行。

（1）分級教學的優勢。在以往的傳統教學模式中，教師只能根據全班的綜合水平進行教學，更多的是以中等生的學習水平設定教學目標，教學內容等，而藝體類學生兩極分化嚴重，這就導致了優等生“吃不飽”的現象，優等生得不到知識的拓展，滿足不了他們的求知欲望，久而久之，學生成績就會下降。而差等生在這種教學目標的設定下，出現了“越落越多”的現象，差等生得不到知識的鞏固，久而久之會對英語失去學習興趣。而分級教學的采用可以避免這種現象的發生，分級教學可以做到因材施教，滿足不同層次的學生的個性需求，針對學生的個體差異制訂不同的教學目標，充分調動學生的英語學習積極性，優等生可以獲取到更多的知識，差等生可以更好地鞏固基礎知識，學習質量得到提升。

（2）分級教學的實施。學生入學后參加藝體類大學英語分級測試，按照考試成績將學生分為“高級班”和“普通班”。針對這兩個不同的等級，授課內容和授課方法都有所不同。“高級班”一年級的課程側重點為基礎知識鞏固，二年級課程的側重點為知識的拓展，為學生順利通過大學英語四級考試而做好準備。而基礎班的兩年課程均側重學生的英語知識鞏固，為學生順利通過大學英語AB級考試打好基礎。因此，“高級班”需要在一年內完成兩本教材的學習，課程內容較多，課程進度較快。在課堂上不再進行詞匯和詞語的詳細講解，而是把重點放在師生、生生互動上。“高級班”的學生英語基礎較好，并具有較好的自主學習能力，因此課程上無法完成的教學內容，可以結合線下的網絡學習進行，即采用混合式教學模式。

3. 混合式教學模式。（1）混合式教學的概念。混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。這種教學采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學活動;“線上”的教學不是輔助整個教學活動，而屬于教學中的一部分，是教學的必備活動;“線下”的教學也不能脫離“線上”的教學，它是基于“線上”的前期學習成果而開展的教學活動。

（2）混合式教學模式的優勢。混合式教學的目標是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢來改造傳統教學，在傳統的教學中，教師過多地講授知識導致學生被動地接受知識，學習主動性不高、課堂參與度不足。混合式教學模式的優勢在于它重構了傳統課堂教學，它把傳統課堂的空間和時間都延伸到了課外，而不是局限于課上的45分鐘。它不僅避免了傳統課堂的單一的教學模式，也明確了線上學習的目的。教師的指導和監督能力在得到提升的同時，學生的主觀能動性也得到了充分的發揮，師生相互促進，提高了教學質量。

二、藝體類大學英語混合式教學模式的應用

依托網絡教學平臺，以藝體類“高級班”為對象，按照課前、課中、課后和評價四個部分闡述混合式教學模式在藝體類大學英語教學中的實施過程，探索藝體類大學英語教學的新模式，以提高教學質量，提升教學效果。

1. 課前導學。在授課前，教師將事先整理好的教學資源發布到網絡平臺上，這些教學資源包括電子教案、PPT課件、視頻和音頻等。學生在課前可以利用這些教學資源進行有效的預習。同時，教師根據單元教學目標布置學習任務、預習測試題或相關的討論話題等內容，檢驗學生的預習效果。在之前的研究綜述中提到，在“提高班”的英語教學中，由于時間關系，教師在課堂上不再進行詞匯和詞語的詳細講解，這就需要教師將詞匯和詞語的講解視頻以及PPT課件上傳到網絡平臺上，并發布詞匯測試題，以檢驗學生課前的學習效果。學生在預習的過程肯定會遇到很多問題，他們可以隨時在平臺上發布問題或發私信給老師，向老師請教。教師不僅要及時地進行反饋還要將學生遇到的問題進行整合歸納，為課堂教學做好準備，以做到真正的答疑解惑。

2. 課中互動。在課堂教學活動中，教師可以依據課前預習階段學生自主學習的反饋和檢查，對重難點等核心內容進行講解和指導。教師要精心設計教學環節，讓學生能夠更多地參與到課堂活動中。課上，教師應將大部分時間用于師生間、生生間的互動和深入的討論，在互動和討論的過程中，引導學生將重難點內化，并有意識地引導學生解決掉課前預習階段所遇到的問題。另外，在課堂教學階段，教師可以對學生課前的自主學習成果進行展示并做出相應的評價，可以采用教師打分、學生打分、小組打分等多種方式，鼓勵學生線上自主學習的積極性。在展示的過程中，學生間可以相互學習，提高自主學習的效率。

3. 課后拓展。在課后，教師利用課后時間進行總結和反思，教師可以借助網絡教學平臺的答疑區繼續與學生進行交流和討論，開展師生間、生生間的深入互動，并通過網絡平臺布置課后任務或測試題，幫助學生鞏固知識，并及時地進行反饋。另外，教師可以上傳一些輔助性的拓展資料，為那些學習成績好并學有余力的優等生提供資源，實現課后學習的拓展和延伸，從而滿足學生的求知欲望。

4. 多元評價。課程考核注重學生平時表現和綜合能力的評估，運用“線上”和“線下”同步的考核方式，重點考查學生的自主學習能力，參與和合作的能力，以及對于知識的掌握能力。考試成績設定為平時50%，期末測試50%。平時成績依據網絡平臺的數據，包括學生的課前預習、課后復習、參與話題討論等環節。學生在網絡平臺上的一切操作均有記錄，教師要保存好這些記錄，以此作為學生平時成績評價的依據。由于在線學習與平時成績緊密結合，學生在自主學習階段更有動力，提高了學生自主學習的積極性。另外，平時成績還可參考學生的平時課堂表現、課堂參與度、作業完成情況等。期末考試40%的試題會根據平時所學內容進行出題，剩下的部分直接可以從在線題庫中抽取，大大減輕了教師的負擔。

三、藝體類大學英語混合式教學模式的教學效果

1. 滿足了學生個性化的需求。分級教學針對學生的個體差異制定不同的教學目標與計劃，可以滿足不同層次的學生的個性需求，充分調動學生的英語學習積極性。在基于分級教學的混合式教學模式中，優等生可以得到更好的知識拓展，差等生可以通過在線的自主學習更好地對知識進行鞏固。無論是對于哪個層級的學生，都滿足了他們的個性需求。

2. 提高學生自主學習的能力。教師提供的線上資源整合了豐富的文字、圖片、視頻、音頻等，形式多樣，讓學生有了更多的學習選擇，尤其對于個性十足的藝體類學生來說，這些資源更能激發他們的學習興趣。另外，在線自主學習可以量化，教師能夠在第一時間掌握學生的學習效果，并及時給予反饋。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還能推動學生的自主學習。

3. 提高了課堂的參與度。課前和課后的在線學習大大地減輕了課堂任務量，教師可以更多地設計以師生互動和生生互動為基礎的教學活動，增加了師生和生生之間的互動討論，大大提高了學生的課堂參與度。

綜上所述，相較于傳統的教學方式，基于分級教學的混合式教學模式可以充分滿足藝體類大學生的英語學習的個性需求，“線上”和“線下”的相互結合，不僅提高了學生的自主學習能力，也提高了他們的課堂參與度。但對于教師來說也是一個挑戰，教師們應調整好心態，積極學習教育技術，適應大學英語課程改革的需求。