產出導向法在大學英語教學中的應用及其優勢和面臨的挑戰

【摘要】產出導向法（Produition-Orientde Approach， 簡稱POA）是近年來比較流行的新型教學體系，它創新性地提出了“驅動-促成-評價”的教學環節，極大地增強了學生的學習積極性和參與感，也可以助力于構建學生真正的英語技能、素養和綜合能力。POA在和大學英語結合的過程中會面臨重重挑戰，但作者相信這些困難終將被克服。本文將POA融入新視野3第三單元的學習過程中，初次探索了該理論指導下的教學設計，旨在為今后POA教學體系全面貫穿于英語教學做好準備。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語教學;應用;優勢;挑戰

【作者簡介】陳瓊，湖北汽車工業學院 外國語學院。

一、引言

現如今不少高校英語教師依然沿襲初高中教師的“滿堂灌”方式，以期學生通過這種強灌式方式掌握不分主次的知識點。這種更偏重于教師輸入的教學方法并不能很好地為當代發達信息技術深深影響下的千禧一代所接受，他們對英語的學習激情日漸消退。根據近年來的一些畢業生回訪電話得知，很多已經參加工作的學生即使有了“四六級證書”這塊敲門磚，在真正需要英語實踐的工作場合仍然是“啞巴英語”，這讓越來越多的英語教育者開始反思，大學英語教育到底是哪出了問題？又該如何去應對這些問題？

造成大學英語教學效果不如人意的原因主要是教學方式和思路不能適應培養現代化人才的需求，此外大學英語中的輸入和輸出嚴重失衡也是非常重要的原因之一。教師為中心的英語課堂過分重視對學生的輸入，卻沒有給學生足夠的機會將這些輸入轉化為有效的輸出。

如何調動學生的學習積極性，努力打造學生輸入和輸出之間的平衡，需要大學英語教育者對現有的教學模式進行一個徹底的改革。產出導向法（production-oriented approach，下文為POA）是文秋芳教授結合中國英語學習的國情提出的，經過多年的理論和實踐被證明是對中國高等英語教育行之有效的教學體系。實踐證明在大學英語教學中應用POA教學法可以激發學生學習英語的積極性，增加學生在課前、課中和課后的參與感，更好地將學生的輸入轉化為有效的輸出。

二、POA指導下的大學英語課程設計

1.POA理論體系概述。POA教學體系有三個組成部分，包括三大教學理念：“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”;三大教學假設：“輸出驅動假設”“輸入促成假設”以及“選擇性學習假設”;一整套的教學流程：驅動—促成—評價。三個組成部分的相互關系和作用為教學理念引領教學假設和教學流程，教學假設是教學流程的理論基礎，教學流程則是教學理念和教學假設的實踐。

2.以POA為導向的大學英語課程設計。本次教學實驗的對象為湖北汽車工業學院18級中英合作班二年級學生，班級人數為28人。經過前期測試，學生整體英文水平在A2級以上（根據《歐洲語言共同參考框架》），符合POA針對中高級外語學習者的基本要求。教學周期為兩周，共計8課時。作者選取新視野大學英語讀寫教程3的第三單元“Audrey Hepburn- A True Angel in this world”為學習素材。

本課題的教學目標設為交際性和語言性目標，具體內容見表1。

本課題的產出任務為學生分組，選出一位心中的天使或者英雄，根據輸入性材料準備3-5分鐘的presentation，然后由教師和學生共同打分和評價。

驅動環節：驅動環節是POA教學體系的最大創新點，它將課堂的學習提前延伸到了課外。教師提前在學習平臺上傳了課前熱身資料，包括一個視頻，講述了川航機長劉傳建面對飛行中的緊急情況臨危不亂，從容應對的英勇事跡，并在視頻后面附上了前測：① Do you think Liu Chuanjian is a hero？ Why？ ② Can you describe a person that you think is a hero or an angel？ Why do you think so？學生需要在討論區回答問題，并不少于200字。學生在此環節意識到他們在這類問題上所儲存的英語詞匯和詞組以及文化知識是否充足，如果不充足的話學生就會有較強動力去輸入相關知識和內容來彌補知識空缺。

促成環節：促成環節是POA教學體系的中心環節，是檢驗學生是否完成相應學習目標的重要環節。在這一環節，教師要充分發揮腳手架的作用，所有的教學活動要圍繞學生完成產出任務展開。本章節的促成環節分為四個：語言能力的促成、閱讀能力的促成、口語表達能力的促成以及寫作能力的促成。首先教師會根據交際性目標為導向，選擇文章中描述和評價一個人生平事跡的詞匯、詞組和句型來供學生詳細學習，例如：she was transformed from a malnourished immigrant to an internationally famous movie star。閱讀能力的促成主要體現在學生需要在規定時間之內找到文章中描述奧黛麗赫本人生不同階段的time marker，并能夠熟練地將time marker應用到自己的寫作當中。在PPT展示環節前，每一小組需要選定一個他們心目中的英雄或者天使向老師和其他同學進行描述，在這一環節學生口語能力得到了鍛煉。在PPT展示環節，每個組需要派一到兩名學生做陳述，教師和其他學生可以提問題，以激發學生的自主思考能力和批判性思維。

評價環節：評價環節是對任務產出的評價和總結，分為即時評價和延時評價。評價對于激發學生的學習熱情，以及認識到自己在某些學習環節上的不足有非常好的推動作用，對教師今后教學內容的側重和教學環節的設計也有非常重要的指導性作用。在PPT展示環節結束之后，教師可以對每個展示做一個詳細的評價，并鼓勵學生也發表自己的意見和建議。接下來，教師會將課前學習通平臺上大家在討論區域的發言內容精選出兩到三份和同學們進行一個分享，并和學生一起商量打分的細則，和學生通力合作給相應的作品打一個分數。這也是TSCA（Teacher-Student Collaborative Assessment，師生合作評價）在POA中的應用，通過引導學生根據詳細細則打分，學生就可以建立起比較客觀的打分機制，如此一來就可以實現課下學生自評和生生互評的延時評價功能，以幫助教師減輕作業批改負擔，也幫助學生構建自我評價和生生互評的能力。

3.POA教學體系應用于大學英語教學的優勢。以POA為導向的大學英語課程教學具有傳統英語教學無法比擬的優勢：一是POA為導向的大學英語課程更好地適應了現階段英語課程被大幅度壓縮的現狀。將課堂上的眾多任務分解到課前和課后進行，可以緩解課堂上的壓力，并構建學生的自主學習能力和思考能力;二是學生的學習觀念發生徹底的轉變，由之前的被動式學習轉化成了主動式學習，學習更加高效和愉快;三是學生的綜合能力得到全面發展。POA為導向的大學英語課程可以培養學生的團隊精神、自主學習能力、批判性思維等。

4.POA教學體系應用于大學英語教學所面臨的挑戰。首先教師會面臨巨大挑戰。POA教學體系強調了教師的中介作用，具體的中介作用體現為引領（guide），設計（design）和支架（scaffolding）等作用。和傳統的教學方法不一樣，POA教學法對教師的課堂的領導力、調控力和管理能力都提出了較高的要求。教師要能突破原有的慣性教學模式，根據學生的具體情況搜尋合適的輸入材料，以促使學生更好的產出。

其次學生也會面臨巨大挑戰。不少學生已經適應了傳統的灌輸式英語教學，想要在短時間之內改變這種現狀是非常難的。建議教師可以先從POA導入課入手，向學生詳細介紹這種課堂教學體系的特點和流程，如此一來相信學生也更能接受這種對他們英語學習有切實好處的教學理念和方法。

三、結語

將POA教學體系融入大學英語教學不僅能激發學生的學習積極性和批判性思維，還能讓教師不斷探索新的教學方法和思路。雖然POA與大學英語相結合的實踐還面臨眾多挑戰，但是筆者相信，在理論研究人員和大學英語教育者的共同努力下，這些困難終將克服，這一充滿中國特色的教學體系可以更好地推動大學英語教育的改革和發展。

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