課堂提問在初中道德與法治教學中的應用策略研究

摘 要：課堂提問是保障學生學習積極性、專注思考的必要手段之一。在初中道德與法治課堂教學實踐過程中，教師要有計劃、有針對性地根據(jù)課程教學需要為學生營造良好的學習環(huán)境，適時提出問題，引發(fā)學生主動思考和回答，從而提升課堂教學效率。在日常教學實踐中，課堂提問是一門教學藝術，極具目的性和實踐性，是促進教與學的必要策略，借助課堂提問形式的教學互動，在有效的師生溝通中逐步發(fā)展學生的思辨能力，促進課堂教學質(zhì)量的提升。文章圍繞初中道德與法治教學中的課堂提問策略，進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：課堂提問;教學應用;高效課堂

一、 引言

課堂提問藝術是教師在教學實踐過程中，依據(jù)學生認知規(guī)律和課程教學需要，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生的積極思考，進而促進課堂教學活動的順利開展和教學質(zhì)量的提高。習近平主席在2019年全國學校思想政治理論課教師座談會上就曾提出：要在教學過程中注重對學生的啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，并在不斷的啟發(fā)中讓學生水到渠成地得出結論。由此可以看出，課堂提問在日常教學活動中是具有非常重要的現(xiàn)實性意義的。鑒于此，在日常道德與法治課程教學過程中教師要有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識和思辨能力，促使課堂提問與課程教學進行有機的融合，提升傳統(tǒng)課堂教學的實效性。

二、 課堂提問在道德與法治課程教學中應用的必要性

隨著我國現(xiàn)代化教學工作的不斷推進和完善，初中道德與法治課程教學的內(nèi)容和形式也在與時俱進地發(fā)生著變化，課堂教學的策略也在逐步朝著多元化的方向發(fā)展。課堂提問在初中道德與法治課程教學中的應用不僅是對傳統(tǒng)教學過程中完善與補充，同時也是教師達成教學目標的重要措施。初中道德與法治課程是一門與學生生活實踐密切相關的基礎學科，在教學過程中借助有效的提問引導可以幫助學生更好地參與教學過程，在主動地參與與探究過程中發(fā)展學生學習思維，培養(yǎng)學生的辯證能力。因此，在教學實踐活動中教師要善于從學生學習認知特點和課程教學需要出發(fā)，科學化設計課堂提問問題，幫助學生在分析問題、解決問題的過程中提升綜合學習能力，助力學生全面健康地發(fā)展。

三、 課堂提問在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）課堂提問的問題設計要貼近生活實際

初中階段的道德與法治課程教學內(nèi)容與學生日常生活實踐有著緊密的聯(lián)系，在生活和學習中隨處可見課程教學內(nèi)容的滲透。在日常課程教學實踐過程中，教師要善于從生活化的角度出發(fā)，設計課程教學思路，借助學生們生活中熟悉的素材內(nèi)容，設計教學問題，引發(fā)學生的主動思考。在這樣熟悉的問題情境中引發(fā)學生的情感共鳴，并指導學生根據(jù)生活以及學習經(jīng)驗進行主動的分析，有效促進教學問題的深入，從而吸引學生積極參與到課堂教學中去，提高學生參與程度，為教學互動的順利開展奠定良好的基礎。例如，在學習《凝聚價值追求》這一章節(jié)的內(nèi)容學習過程中，其中一個知識點就是要通過教學互動的開展，在潛移默化中培育學生踐行社會主義核心價值觀。對于初中階段的學生來說，正處于價值觀念形成的關鍵時期，為了更好地激發(fā)和鼓勵學生參與本章節(jié)內(nèi)容的學習，在課堂教學過程中教師可以借助多媒體教學課件的形式向學生展示“港珠澳大橋”建成時的場面，并談一談自己的感想。在新聞圖片中面對港珠澳大橋，民眾們都在歡呼雀躍的慶祝，這樣的場面是既是國家的大事，同時又是時事政治考試考查的考點素材。在學生積極交流感想的過程中，教師就可以借助課堂提問的形式引發(fā)學生更進一步地思考：“港珠澳大橋建成依靠什么呢？”在教師教學問題的引導下，學生們都能夠積極地參與思考和討論中去，在教師的點撥下意識到科學技術的重要性和傳承弘揚民族精神的意義，不僅培養(yǎng)了學生愛思考、會思考的學習習慣，同時也在學生心中埋下了關系國家大事的意識，升華了課程教學的質(zhì)量。

（二）課堂提問的問題設計要富有趣味性

初中階段的學生由于年齡因素的影響，在學習過程中對富有趣味性的學習內(nèi)容具有濃厚的學習興趣。由于初中道德與法治課程教學本身是一門相對較為枯燥和乏味的內(nèi)容，單一的依據(jù)課本知識進行照本宣科的講授很難調(diào)動起學生參與學習的積極性，在一定程度上會影響課堂教學質(zhì)量的提高。基于這一實際教學情況，在應用課堂提問教學策略的教學實踐中，教師可以融合課堂教學的內(nèi)容，賦以趣味性的問題設計，豐富課堂提問的形式與內(nèi)容，借助案例素材、新穎的問題形式等手段，給學生帶來全新的學習體驗，促進學生參與課堂教學過程，豐富學習體驗，進而誘發(fā)學生在學習中的主動思考和探究。例如，在講解《凝聚法治意識》這一部分知識時，如果只是單一地照本宣科講授公民的責任和法治政府等相關內(nèi)容，學生很難提起學習的興趣，更不會主動地參與到學習中去，影響知識的吸收和內(nèi)化。此時在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師就可以借助問題設計，為學生營造具體的問題情境，為學生們展示法制和學生的關系網(wǎng)：“觀察圖片內(nèi)容，圖片中都有誰？人民政府是怎樣為民服務的？他們之間的相互關系是什么？為什么？”在教師的問題驅動下，學生都在認真地觀察圖片內(nèi)容，同時借助自己已學的知識主動地去思考和探究與法制相關的內(nèi)容。通過這樣具體的問題情境設計，在提問的過程中將枯燥的知識學習變成了富有趣味性的網(wǎng)狀圖，學生在積極思考和回答問題的過程中逐步形成自身的責任意識。

（三）課堂提問的問題設計要有針對性

課堂提問教學策略在道德與法治課堂教學中的運用是借助問題的形式貫穿整個教學的過程，通過教師問題的引導和啟發(fā)，學生在參與的過程中都能夠從傳統(tǒng)被動地接受式學習逐步轉向積極主動地探究和思考過程。課堂提問在教學中的應用并不是簡單的為題代入，也不是教師教學的即興發(fā)揮，而是通過備課環(huán)節(jié)認真分析教學內(nèi)容和學生認知特點，科學設計教學問題，在提問環(huán)節(jié)時針對當節(jié)課堂所學內(nèi)容或者需要解決的問題，提出具有針對性的教學問題，對培養(yǎng)學生思維辯證能力有著積極的促進作用。例如，在講解《維護祖國統(tǒng)一》這一課時的知識點時，本節(jié)課的教學目標和重點是使學生了解“一國兩制”的政策以及其實行原因。在教學過程中教師首先可以在導學環(huán)節(jié)為學生播放《七子之歌》的音樂，在學生預習的基礎上提出問題：“‘一國兩制是什么？國家為什么要實行這樣的制度？”學生通過預習可以簡單地回答出教師的問題，然后在此基礎上進一步提問：“在‘一國兩制中為什么要強調(diào)一個國家？實行‘一國兩制的法律依據(jù)是什么？關于民族復興的責任和中華民族的根本利益是什么？”通過這一系列具有針對性的教學問題，隨著課堂教學工作的不斷深入，學生都可以在教師的點撥下圍繞課本教材逐步解答。在完成問題回答的過程中，本節(jié)課程知識點內(nèi)容也得到了很好的學習，同時學生也在探究和思考中逐步形成愛國主義的價值觀。

（四）課堂提問的問題設計要注意難易適中

在課堂教學的過程中，課堂提問是面向全體學生的教學活動。由于每個學生自身學習基礎和學習能力的差異性特征，在設計提問的問題時要充分把握好班級學生的實際學情，在貼近生活的基礎上關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，合理化設計問題難度。提問問題設計過難，會打擊學生參與思考和探究的積極性;過于簡單則不能調(diào)動學生思考的興趣，同樣會影響提問的效果。因此，在實際教學中教師要在日常和學生溝通交流的基礎上，準確分析學生的學情，了解學生對知識的掌握和吸收程度，遵循學生的學習認知特點，合理化設計提問問題。例如，在講授《建設美麗中國》這一課時，教學目標是要求學生通過學習能夠正確分析我國人口、資源以及環(huán)境等相關問題。在教學活動中，教師還要根據(jù)學生由淺入深的學習規(guī)律，先從課前社會實踐活動入手，指導學生搜集整理節(jié)約資源和保護環(huán)境的相關資料，了解我國基本國策。然后在學生搜集資料的基礎上提出問題：“情節(jié)資料根據(jù)自己的理解談一談為什么要重視生態(tài)文明？你認為建設美麗中國要從哪方面入手？”先從簡單的教學問題出發(fā)，引發(fā)學生的積極思考和參與，然后在良好的學習氛圍中進一步升級問題：“如果不重視生態(tài)文明會有什么后果？怎么協(xié)調(diào)我國人口、資源以及環(huán)境問題？談一談自己的看法。”在提出問題的同時，可以將一些開放性和層次性的問題指導學生以小組合作學習的方式進行探討和分析，借助辯論會、小組討論的等方式，在解決教師提出問題的過程中逐步理解我國綠色發(fā)展的現(xiàn)實性意義。

（五）課堂提問的問題設計要有開放性

新課程教學改革要求教師在日常教學過程中注意關注培養(yǎng)學生的綜合學習能力，尤其是學生自主學習能力、思維能力以及分析和解決問題的能力。在課堂提問的教學過程中如果只是單一認知型的問題設計，對學生思維能力和綜合素質(zhì)的提升是非常有限的。因此，在設計課堂提問問題時，教師要兼顧開放性地設計思路，借助開放性的問題引發(fā)學生的發(fā)散學習思維，在解決問題和分析問題的過程中綜合考慮，在思想的碰撞與交流中全面提升學生的各項學習能力。例如，在講解《共圓中國夢》這部分知識時，教師就可以提出以下開放性的問題：“在共筑中國夢的發(fā)展歷程中我國都取得了哪些成就？在哪一刻讓你真切地感受到作為中國人的自豪與自信？”在教師的教學引導下，學生們可以從理解中國夢的內(nèi)涵、發(fā)展社會主義道路的意義等多個角度出發(fā)去思考和感悟。在問題驅使和教師指導的幫助下清楚地認識到，國家的發(fā)展與民族的復興是經(jīng)過幾代中國人的共同努力實現(xiàn)的，作為新時代的國家接班人，中學生更應該展現(xiàn)出中國人的自信與驕傲，與國家共同進步成長。通過這種開放性問題的設計，學生在參與探究學習的實踐活動中國逐步感受到了作為中華民族一員的自豪感，在完成學習目標的同時，升華了課程教學的目的，促使學生建立正確的價值觀與人生觀。

四、 總結

課堂提問教學實踐活動是教師達成課堂教學目標、培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。在日常教學過程中教師要通過一系列具有針對性、層次性以及開放性的教學問題，吸引學生主動思考探究學習，在雙向溝通的教學過程中達成課堂教學目標，全面培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]李秀麗.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究[J].新課程（中），2016（9）：58.

作者簡介：

盧裕文，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)陳東學校。