基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用策略研究

摘 要：高中教育是社會(huì)中級(jí)教育階段，不僅要注重對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)教學(xué)，而且要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于學(xué)生在思維上重視和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以此為基礎(chǔ)，文章從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)著手，首先闡述了思維導(dǎo)圖的定義，隨后分析了當(dāng)前階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，最后從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要探討了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高中教育對(duì)于引導(dǎo)式教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，逐漸開(kāi)始重視科學(xué)的思維導(dǎo)圖教育模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。為了更好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖模式教學(xué)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教育中深入推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極探索思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，采用豐富的活動(dòng)形式和內(nèi)容，讓高中生在思維引導(dǎo)中提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖就是表達(dá)發(fā)散思維的框架圖，是指通過(guò)大腦思維聯(lián)想直觀形象的圖形、文字等來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，將思想活動(dòng)進(jìn)行視覺(jué)化呈現(xiàn)，從而解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖一般用直觀的圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以明確復(fù)雜的關(guān)系，幫助人們更加方便、清晰地理解事物。思維導(dǎo)圖一般從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

三、 當(dāng)前階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

相比于初中階段的英語(yǔ)，高中英語(yǔ)的難度和深度都有很大的提升，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)沒(méi)有與詞匯教學(xué)之間建立密切聯(lián)系，學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難，同時(shí)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧教學(xué)還不到位，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)性文章、長(zhǎng)文章的閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀的效率較低，這些問(wèn)題都桎梏著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

四、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和積極性

通過(guò)興趣引導(dǎo)思維，才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是如此。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，直觀的圖形、鮮明的色彩、簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞構(gòu)建而成的閱讀框架，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)上的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀思考

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，內(nèi)容非常廣泛，需要學(xué)生有豐富的詞匯積累和閱讀技巧。學(xué)生只有學(xué)會(huì)從宏觀上對(duì)文章進(jìn)行整體把握，才能更加直觀地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化理解和記憶。

五、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑

根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高中教育提倡思維引導(dǎo)教育，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于鼓勵(lì)高中生積極參與到英語(yǔ)閱讀鍛煉中，提高英語(yǔ)閱讀水平。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確思維導(dǎo)圖的目的和意義，針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上加強(qiáng)創(chuàng)新，選取高中生感興趣的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還要貼近高中生的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)高中生的閱讀感悟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地將時(shí)政熱點(diǎn)、趣味故事等方面的內(nèi)容糅合到閱讀教學(xué)，讓高中生在潛移默化中學(xué)會(huì)建立思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具體可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一）在思維導(dǎo)圖中鏈接多元化知識(shí)點(diǎn)

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀首先要積累足夠豐富的詞匯量，這是學(xué)生讀懂英語(yǔ)文章的前提。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)教師首先要學(xué)會(huì)在思維導(dǎo)圖中鏈接多元化的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，尤其是新舊知識(shí)點(diǎn)。部分高中生在英語(yǔ)閱讀中感到無(wú)從下手，認(rèn)為英語(yǔ)文章晦澀難懂，就是由于缺乏詞匯量，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。為了幫助學(xué)生首先攻破英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)詞匯關(guān)，高中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用形象的文字、圖畫(huà)、故事以及邏輯等元素來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，從而鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中讀到“Russia（俄羅斯）”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“Russian Federation（俄羅斯聯(lián)邦）”“Russian（俄羅斯族;俄羅斯人）”“Russian Empire（俄羅斯帝國(guó)）”“Muscovite（俄羅斯的;俄羅斯人）”等。通過(guò)這種邏輯思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能看見(jiàn)一個(gè)單詞，引導(dǎo)思維回想起邏輯關(guān)聯(lián)下的一批關(guān)聯(lián)單詞，從而強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)記憶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀整體框架

高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有一定的難度，尤其是面對(duì)高考的相關(guān)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練難度較大，要求學(xué)生能夠有良好的英語(yǔ)閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練都是碎片化的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)文章的整體理解。因此，在新時(shí)代的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的整體框架，通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速明晰文章結(jié)構(gòu)，輕松理解文章內(nèi)容。對(duì)于不同文體的英語(yǔ)文章，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行閱讀理解。

在說(shuō)明文體裁的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常文章會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行分析，文章內(nèi)容中含有很多專(zhuān)業(yè)詞匯以及陌生單詞，學(xué)生閱讀起來(lái)有較大的難度。因此，高中英語(yǔ)教師可以采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生首先了解說(shuō)明文的邏輯順序，圍繞主題是怎樣進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容描述的，然后以文章主題的本質(zhì)來(lái)作為核心建立構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行整體的梳理。在思維導(dǎo)圖的主題本質(zhì)的一級(jí)分支上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容特點(diǎn)添加二級(jí)分支，然后再對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，添加三級(jí)分支。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的整體框架，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)有條理地進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀和分析。

在記敘文體裁的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，要明確“5W1H”的教學(xué)重點(diǎn)，即“When（時(shí)間）”“Where（地點(diǎn)）”“Who（人物）”“What（事件）”“Why（原因）”以及“How（做法）”。記敘類(lèi)的英語(yǔ)文章的閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循這一“5W1H”的原則進(jìn)行閱讀和分析，這種方式可以幫助學(xué)生提高閱讀的效率，深化對(duì)于英語(yǔ)文章的理解。

（三）用思維引導(dǎo)英語(yǔ)閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要重視閱讀過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀任務(wù)開(kāi)始前，高中教師要給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，代替閱讀大綱作為學(xué)生閱讀過(guò)程的助力。教師可以結(jié)合文章的背景材料來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，為后續(xù)進(jìn)行文章的進(jìn)一步分析奠定基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生首先要結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖來(lái)通讀文章，對(duì)材料有一個(gè)初始印象，然后根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式來(lái)拓展思維導(dǎo)圖，建立文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最后進(jìn)行文章的整體梳理，簡(jiǎn)要概括，最后再思考文章中的問(wèn)題。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程結(jié)束后，針對(duì)文章材料的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)文章整體梳理就能夠?qū)ζ渥龀鼋獯稹Ｔ谒妓鲉?wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己拓展的思維導(dǎo)圖來(lái)尋找答案。同時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展有助于提升語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提升閱讀水平。

（四）加強(qiáng)課后英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)

高中生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，因此，高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，還要加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)散思維，不斷對(duì)自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富和完善。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀復(fù)習(xí)的過(guò)程中，自己構(gòu)建復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并且不斷進(jìn)行修改和拓展，逐漸建立自己的思維框架，這樣才能充分提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，深化思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于高中生的英語(yǔ)綜合能力的提高至關(guān)重要。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，高中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀水平，靈活應(yīng)用活動(dòng)方式，深化思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極意義。一方面，教師要引導(dǎo)高中生自己構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，另一方面，教師要積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)高中生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

施旦輝，江蘇省南通市，啟東市第一中學(xué)。