基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合探究

【摘要】在我國(guó)當(dāng)前教育改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)在初中教學(xué)體系中的作用日益突出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的讀寫能力是檢驗(yàn)其英語(yǔ)水平是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的重中之重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也具有積極影響。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面，探討初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的具體策略，以期促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】蔣碧娟（1976-），女，漢族，福建福州人，福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)航城中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題（“基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合研究”（編號(hào)：CL2019KT022）的研究成果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽略了讀寫結(jié)合的重要性，使得閱讀課與寫作課時(shí)常處于分離教學(xué)的狀態(tài)，難以真正有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與發(fā)展能力。讀與寫是考查學(xué)生英語(yǔ)水平的重要依據(jù)，閱讀是語(yǔ)言的輸入與獲取信息的有效途徑，而寫作是語(yǔ)言的輸出與自我表達(dá)的有效途徑，讀寫結(jié)合教學(xué)便顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。將閱讀與寫作相融合，運(yùn)用讀寫結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考與理解，加快學(xué)生習(xí)作能力形成的速度，起到在語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

一、在課前導(dǎo)入中進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在組織學(xué)生開展讀寫教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用多樣化、趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一系列的內(nèi)容即該環(huán)節(jié)的主要流程。在課前導(dǎo)入中，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，提升整體教學(xué)效率。因此，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，也有助于構(gòu)建高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Keeping healthy”單元知識(shí)時(shí)，教師借助多媒體制作讀書任務(wù)單，分發(fā)給學(xué)生并組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)驗(yàn)收學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并向?qū)W生播放胖子與瘦子的對(duì)比圖，運(yùn)用投影儀呈現(xiàn)生活中運(yùn)動(dòng)、飲食、睡眠等場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考keep healthy的重要性。待學(xué)生全身心地投入到討論情境后，運(yùn)用事先在網(wǎng)絡(luò)上下載好的文章，如“How to keep us in good health”“What kind of food should we have to keep healthy”等，引導(dǎo)學(xué)生邊聯(lián)想生活中的情境邊閱讀文章，幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)與健康相關(guān)的names of illness、healthy habits、balanced diet等詞匯。此外，圍繞keep healthy、play sports等詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其運(yùn)用于寫作中，在寫作中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

二、在小組討論中進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在交流與討論中提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，能夠推動(dòng)讀寫結(jié)合活動(dòng)質(zhì)量的提升，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主規(guī)劃閱讀與寫作的時(shí)間，合作處理相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到提高學(xué)生課堂參與度、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)交流渠道的目的，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力也大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic2“Where are you from”時(shí)，教師按5-7人為一組的方式成立學(xué)習(xí)小組，選擇組員時(shí)盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)各小組學(xué)生先自行閱讀文章，以自讀、互讀等形式進(jìn)行閱讀，掌握what、name、where、excuse me、be from等重點(diǎn)單詞及短語(yǔ)，以及“Where are you from？—I am from...”“Are you from...？—Yes， I am/No， I am not”等句型，并在閱讀中用帶顏色的筆標(biāo)注excuse、telephone、number、England、Canada等重點(diǎn)詞匯。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)學(xué)生閱讀文章時(shí)的表現(xiàn)，安排各小組運(yùn)用“I'm...”“You are...”“He/She is...”“What/Where...？”等句型進(jìn)行姓名競(jìng)猜，隨機(jī)抽選小組上臺(tái)表演，鼓勵(lì)小組成員分工合作操練句型，并圍繞“be from...”“Excuse me， Whats your name？/Where are you from？”等句型即興寫出一段簡(jiǎn)短的話，最后由教師與其他小組共同選出表現(xiàn)最佳的一組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在合作競(jìng)猜活動(dòng)中，臺(tái)上的學(xué)生通過(guò)合作交流能夠有效提升合作能力與現(xiàn)場(chǎng)寫作能力，語(yǔ)言的輸出與輸入也有利于促進(jìn)臺(tái)下學(xué)生的聽力水平與閱讀能力的提升，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展，進(jìn)一步提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、在正式閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)合理結(jié)合寫作教學(xué)，既是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的有效方法，也是完善學(xué)生英語(yǔ)思維的重要依據(jù)。因此，教師在正式教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往讀寫分離的教學(xué)理念，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密融合，為學(xué)生營(yíng)造自然習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言使用中打破慣性思維模式，提高其思維的廣度與深度。此外，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元思維意識(shí)舉一反三，由淺入深地解讀語(yǔ)篇的特點(diǎn)與詞匯句法的運(yùn)用，幫助學(xué)生由低階思維走向高階思維，從而達(dá)到語(yǔ)言操練與思維發(fā)展兼得的目的。

例如，在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1“When was it invented”的閱讀教學(xué)中，教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試在閱讀教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，并以寫作的方式完成語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。具體教學(xué)步驟如下：在Pre-reading讀前活動(dòng)中，展示“神州”五號(hào)、“嫦娥”一號(hào)等圖片，向?qū)W生提出問(wèn)題“What was the temperature in Shenzhou Ⅵ？”“Do you know the legend of Chang'e？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，并借此導(dǎo)入主題“When was it invented”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)pilot、award、the China's Space Program等詞匯及短語(yǔ)，初步了解賓語(yǔ)從句、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。在Fast reading快速閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掃讀、略讀文本，簡(jiǎn)單概括文章大意，尋找主題句與主題段落，幫助學(xué)生養(yǎng)成篇章意識(shí)。在Careful reading仔細(xì)閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行逐一細(xì)致地閱讀，找出賓語(yǔ)從句及賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)在各種情境中的使用細(xì)節(jié)。在Outline writing寫作綱要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出介紹航天英雄事跡的文章綱要，明確文章結(jié)構(gòu)與基本要點(diǎn)。在Passage writing寫作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作大綱與閱讀文本中的詞匯進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入認(rèn)識(shí)與理解。在Evaluation評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師從文章的用詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面出發(fā)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的文章，并運(yùn)用學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證分析能力，從而有效強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用功能與促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

四、在課外文本的延伸中進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

同初中英語(yǔ)教材相比，涵蓋多方面內(nèi)容的課外文本對(duì)于學(xué)生更具一定的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到開闊學(xué)生視野的目的。在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，課外文本的延伸，以引入英文經(jīng)典文章、國(guó)外著名作家的作品等形式拓展課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生寫作提供實(shí)用性較強(qiáng)的課外延伸材料，便于收獲更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入理解中外優(yōu)秀文化，從而形成良好的文化品格。

例如，在平時(shí)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可積極引入課外讀物，如“The Black Beauty”“Alice in Wonderland”等，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀經(jīng)典文章邊抄寫優(yōu)美語(yǔ)句，積累寫作詞匯與句型句式。此外，通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等活動(dòng)，以英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)音樂(lè)活動(dòng)等形式，向?qū)W生介紹課外讀物所描述的異國(guó)風(fēng)情與傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化、尊重文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

五、朗讀和寫作有效結(jié)合，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度加大，讀寫也相對(duì)增加難度，所以教師在實(shí)施讀寫有效結(jié)合的策略時(shí)，首先應(yīng)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，多多鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的背誦和默寫方法，讓學(xué)生多朗讀和背誦一些勵(lì)志的英語(yǔ)句子，例如：“Failure is the mother of success”“Small steps every day add up to big steps”。學(xué)生背誦和默寫課文應(yīng)循序漸進(jìn)，每天朗讀和背誦一小段，并對(duì)背誦下來(lái)的段落進(jìn)行默寫，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，便可以寫一篇較好的英語(yǔ)文章。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀與寫作都是學(xué)生需要掌握的技能，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作的融合并非一朝一夕之功，需要全體師生的共同努力，并為之不懈奮斗，從而收獲更佳的教學(xué)效果。

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