基于新課標的微課制作與使用探微

摘 要：微課服務于教和學，能夠提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。針對當前制作與使用微課出現的設計者概念不清晰、微課呈現的環節不對等問題，文章從重視微課中隱藏的細節、技術突破靠學習兩個方面提出制作與使用微課要注意的事項，為教師后期的有效教學、學生的有效學習提供支持。

關鍵詞：微課;教學模式;多媒體;教學效果

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0052-02

教學手段的不斷優化，目的是讓課堂更有效，讓教學更輕松。不過，任何一種教學手段在帶來好處的同時，也往往存在一些缺點。當前，部分教師對微課的認識存在較明顯的差異，對微課的制作與使用也存在一些誤區。下面簡述制作與使用微課出現的問題，并提出制作與使用微課要注意的事項，為教師后期的有效教學、學生的有效學習提供支持。

一、微課的優勢

微課是課堂教學和多媒體碰撞而生的，服務于教和學，能夠提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。作為一種數字化教學資源與教學模式，微課的視覺沖擊能夠引發大腦活動，促使學生自主學習。學生通過主動獲取——篩選有利信息——自主活動，發現和探索知識。在學習微課過程中，視覺體驗是差異化的，這也尊重了學習者的學情。

二、制作與使用微課出現的一些問題

現在，微課教學現場通常會出現兩種聲音。第一種來自授課教師：“我的教學設計循序漸進，符合學生的認知規律，但是競賽的時候，就是因為沒有微課，所以不能取勝。可是我覺得他們的微課對于課堂教學并沒有實質的意義，對于學生理解和創作意義也不大，就是看著新鮮。”這是一位工作十年以上的美術骨干教師說的心里話。第二種來自聽課教師：“這種課堂形式真是新穎，通過微課，學生可以看到很多，學到很多，就連聽課教師也覺得有意思。課堂的感染力強，充分發揮了學生的學習自主性。”筆者這里不去單純討論微課是好還是壞，只是結合實例指出制作與使用微課出現的一些問題。

1.設計者概念不清晰

首先，微課的時間長短不清楚。部分教師對微課的概念比較模糊，認為只要是課堂中出現的視頻都可以叫“微課”。例如，有位科學課教師設計的課前導學微課時長35分鐘左右。先讓學生通過幾個任務感受生命的奇妙，接著讓學生根據視頻描述媽媽肚子里的寶寶變化過程，然后又讓學生填報告、繪制生命變化圖。結果，動作快的學生也要一個小時才能完成。這樣的微課難以讓學生感受到教學內容的奇妙，反而讓學生感到乏味和無聊，降低了學生的學習熱情。其次，微課的目的不明確。調查發現，部分教師使用微課來輔助教學，但微課并沒有為課堂增色，反而顯得多余，原因是這些微課的目的不明確。也就是說，這類微課不是非要不可的，也許跟教師的講授內容是相同的，也許只是形式上新穎了一點，教師覺得有意思就加入課中，只活躍了課堂氣氛，卻對課堂教學沒有什么實質作用。例如，某節語文課上，執教的教師在講授筆畫順序之后播放了一段微課視頻，視頻內容是把字詞用電容筆在Pad田字格上按順序寫了一遍。結果很多學生看完之后對所學字詞沒什么深刻印象，倒是知道了“Pad可以寫字”。問題出在哪里？沒有教學重點和目標。此節微課真正的設計目的是什么？顯然應是強調字的筆畫順序。但是執教的教師播放的微課卻沒有對筆畫進行分析、分類。其實，教師完全可以借助Pad等工具，將類似筆畫的字進行歸類演示，將容易寫錯筆畫的字重點演示甚至重復演示，加深學生對所學知識的印象。

2.微課呈現的環節不對

微課可以出現在很多環節中，不一定是課中，其實課前、課后也能運用微課。微課呈現的時機并沒有特別規定，但教師必須根據實際情況決定在哪個環節運用，不能盲目運用微課。例如，在一節數學公開課上，教師講授結束，通過一個大屏幕呈現微課視頻。視頻中有這樣的話：“同學們，接下來是練習，如果你遇到沒聽清楚的地方或者想再聽一遍的話，請按下屏幕的暫停或者移動進度條重新觀看。”這讓筆者非常疑惑，四十多人的班級，一個大屏幕，學生怎樣去暫停或重播？即使有學生真的照做，那些不需要調整進度條或暫停的同學，難道再學一遍？明顯是環節出錯了。這種帶有提示語的微課應該出現在學生在家單獨自學階段，或者學生人手一臺電腦的課堂上。

三、制作與使用微課要注意的事項

微課的作用顯而易見，出現一些問題往往是由于使用不當。從構思到設計，到制作，再到使用，教師怎樣才能讓微課的作用發揮到最大，讓課堂出彩呢？

1.重視微課中隱藏的細節

微課的作用在于輔助教師的教，目的是促進學生的學，所見所聽都應是知識點。因此，微課要重視細節，畫面要干凈利索，不含糊，不誤導，精準為先。下面，筆者結合美術學科的微課“鳥的紋樣”進行說明。（1）從學生角度出發。要從學生角度出發選擇圖片，圖片要具有啟發性，非常醒目，利于學生理解。如教學鳥的外形時，可將鳥的造型轉變成基礎圖型來幫助學生理解。教師如果不能利用電腦技術進行制作，則可以在紙上繪制后拍成圖片。（2）聯系生活。選擇的圖片要聯系學生生活，具有代表性。（3）突出新舊知識點。如在說明鳥的裝飾方法時，可引入學生之前學過的知識“點、線、面”，并突出新的知識點。（4）聲音不能時大時小。聲音若時大時小，要么“炸耳朵”，要么聽不清，則會影響實際教學效果。（5）避免畫面無關遮擋。遮擋次數太多的話，會干擾學生的學習，影響學生的學習效果。

2.技術突破靠學習

調查發現，微課的制作是讓部分教師頭疼的事情。年輕教師缺少好的思路，年長教師缺少先進的制作技術，看著別人精致的微課，一些教師苦惱于沒有人幫助自己將好點子制作出來。其實，現在市面上有很多軟件能夠幫助教師完成大部分的設想，像視頻剪輯、錄音配音、錄屏等操作技術也比較簡單，容易上手。因此，教師平時要加強學習與實踐。可以先練練手，制作一些簡單的微課視頻，等技術慢慢成熟了，再制作相對復雜的微課實例。另外，術業有專攻，教師的專業向來都是教學，學校若想要教師提高微課制作技術，也應加強培訓，并引入相應的設備和技術。

微課為教師提供了更符合學情的教學方法，微課的視覺沖擊力使得教與學變得更加生動，互動性更強，使得學習妙不可言。不過微課只是一種教學手段，是課程的敘述手段，課堂的本真是課程內容，是教學策略的設計。教師唯有依據課程內容和學生特點，精心設計微課，才能啟迪學生的智慧，促進學生學業進步。

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作者簡介：張晨（1988-），女，江蘇南京人，小學一級教師，從事美術教學與研究。