PBL教學模式在幼兒園科學教育活動中的應用研究

摘 要：幼兒園科學教育在實施過程中存在一些問題，教師在幼兒園科學教育活動中運用PBL教學模式具有重要意義。PBL教學模式更加注重學習者的參與、感受和體驗，不僅能有效實現教學目標，還能激發幼兒的創造力。文章簡述PBL教學模式的特點，并探討PBL教學模式在科學教育活動中應用的價值、應用策略、運用成效。

關鍵詞：PBL;幼兒園;科學教育;問題

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0048-02

為了落實“科教興國”戰略，培養幼兒的科學素養，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》將“科學”列為學前教育五大領域之一，指出“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程”。但由于幼兒園前些年對科學教育缺乏重視，教師科學素養不足，當前我國幼兒園科學教育在實施過程中存在諸多問題，如很多教師不知道怎樣在幼兒園開展科學教育活動，不知道怎樣在科學教育活動過程中對幼兒進行有效的引導。鑒于此，研究者開始探索實施科學教育的不同方式，PBL教學模式逐漸進入視野并被推廣應用。下面簡述PBL教學模式的特點，并探討PBL教學模式在科學教育活動中應用的價值、應用策略、運用成效。

一、PBL教學模式的特點

PBL教學模式即Problem Based Learning，指以問題為中心的教學模式。該教學模式強調以學生的主動學習為主，要求教師創設情境，使學生通過協作、討論，自主建構知識體系，并掌握知識背后的邏輯、規律，發展學生的認知能力。具體來說，PBL教學模式以學生為中心，注重學習者的參與、感受和體驗，強調教師只是情境的創設者、學生學習的引導者，要為學生提供“思考的腳手架”，讓學生自主探索問題的答案，鍛煉學生對事物的洞察能力與理解能力，發現答案背后所蘊含的深層次原理。

二、PBL教學模式在科學教育活動中應用的價值

幼兒園科學教育的目標是：讓幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;萌發愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源的情感并具有初步的環保意識。幼兒園實施PBL教學模式是以幼兒園的既有教學計劃為基礎，以《幼兒園教育指導綱要》為指導方針。從理論上說，PBL教學模式能更好地實現《幼兒園教育指導綱要》中“科學”領域的目標。因為PBL教學模式強調以幼兒為中心，以幼兒自主思考、探索為主要形式，要求教師引導幼兒圍繞活動中的某一個具體問題的解決進行探究性學習，重視幼兒知識經驗的自主建構，通過讓幼兒在活動中發現問題、分析問題、解決問題來實現自主學習，并在此過程中讓幼兒逐漸養成良好的思維習慣，勤于思考，敢于創新。在活動中，該模式強調每個幼兒的主動參與，注重幼兒綜合素質的提高與科學素養的培養，特別是思維能力與探究精神的培養。為了保證活動的氛圍與活動效果，讓幼兒更好地完成任務，達成活動目標，該模式要求教師不僅要注重活動的現場組織，還要注重活動前問題的設計、活動后效果的反饋與反思。

三、PBL教學模式在科學教育活動中的應用策略

PBL教學模式是以幼兒在特定情境中產生的問題為中心的，問題促成活動的發生、發展，幼兒在問題的指引下自發收集材料、解決問題，教師只是從旁協助，推動活動的順利開展，幼兒在此過程中自主構建知識體系。因此，教師在幼兒園科學教育活動中要靈活采用PBL教學模式。下面以某次科學活動為例進行說明。教師提前在教室放置新鮮的木耳，沒過多久便引來幼兒的注意，教師便以此為契機組織活動。首先告訴幼兒木耳的名稱，并嘗試讓幼兒觀察木耳的形態，然后引導幼兒畫木耳。后來有幼兒提出“木耳生長在哪里”的問題，引得其他同學一陣議論與思考。教師沒有馬上告訴幼兒答案，而是再次以此為教育契機，讓幼兒帶著問題回家，在父母的幫助下查閱資料，分析資料，了解木耳的生長環境。第二次活動過程中，教師先讓幼兒分享自己所了解的木耳有關知識，然后帶領幼兒到室外尋找木耳，看看樹上、草叢中會不會有木耳，結果沒有發現木耳的蹤影。有幼兒小聲嘀咕“好想種木耳”，這正好引發第三次活動“種木耳”。教師提出“用什么種木耳”的問題，再次引發幼兒的熱烈討論。通過前期的學習，幼兒知道木耳生長在腐木上，所以決定用木頭種木耳，并將木頭泡在水里。教師沒有直接否定幼兒的想法，而是找來一根斷掉的樹干交給幼兒，讓幼兒將其放在科學區進行觀察。接下來的一段時間，幼兒每天都去科學區觀察樹干的變化，看樹干上是不是會長出木耳。可連續過了兩周，樹干也沒有任何變化。教師適時提出問題：“為什么樹干上長不出木耳呢？”幼兒認真思考，并回家與家長共同尋找答案，最后發現：要想在木頭上培植出木耳，還必須有菌類的幫助。可見，基于PBL教學模式的科學教育活動能夠激發幼兒的創造力，啟發幼兒嘗試解決現實生活中遇到的科學方面的問題。

四、PBL教學模式在科學教育活動中運用的成效

PBL教學模式改變了以往教師主導、學生被動學習的局面，能夠營造良好的學習氛圍，激發學生探究科學知識的興趣。幼兒在教師和家長的共同幫助下主動尋找解決問題所需要的資料，面對來自不同渠道的答案與獲取的信息，積極分析與整理，通過開展實踐性活動如科學實驗、觀察等驗證自己的猜想。在小組活動中，幼兒不斷討論、分析、動手操作，逐漸養成批判性思維習慣，慢慢形成解決問題的能力。幼兒在活動前、活動中、活動后對問題的討論與交流，也可以彌補園內活動時間的不足。這種以幼兒個體探索為主，結合小組活動的方式，既有利于幼兒鍛煉口語表達能力，發展同伴關系，逐漸提高人際交往能力，也有利于幼兒培養團體意識。在表達不同觀點的過程中，幼兒慢慢能認真聆聽其他同學對問題的看法，了解其他同學解決問題的方案，形成傾聽他人講話、不打斷的良好習慣。整個活動主題的提出、生成、解決都是由幼兒自主完成的，在探索、思考和解決問題的過程中，幼兒的科學素養得以提高。

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基金項目：本文系湖南省常德市科學技術局2019年科技創新發展專項資金項目“基于科學核心素養的幼兒園科學探究活動設計與實施研究”（課題編號：2019S144）研究成果

作者簡介：易強文（1991-），女，湖北孝感人，碩士，助講，從事幼兒教育研究。