中職英語教學現狀及教學策略

【摘要】中職英語是中職教學的重要組成部分，中職英語教師在教學過程中應認清教學現狀，提出中職英語課堂教學策略，培養多元化、高素質的職業化人才。

【關鍵詞】中職英語;教學現狀;教學質量

【作者簡介】吳華華，江蘇省海門中等專業學校。

自目前的中職英語教學情況上看，存在較為典型的問題，我國對中職學生英語要求進一步增高，各個中職院校要求教師強化對學生的英語培訓。中職英語教師在教學過程中應將教材作為載體，從而滿足中職生英語學習需求，并適應未來職業發展，英語教學中應當將實踐作為主題，讓學生都能參與到英語學習過程中，提升英語學習效率的同時，讓英語教學落到實處。對此，本文對目前中職英語教學現狀進行探究，提出中職英語教學策略。

一、中職英語教學現狀

1.學生基礎不強。中職院校學生來源一般是普通初中或者初中并未畢業的社會青年，學校招生素質存在差異，基礎相對薄弱。一般情況下，此類學生往往較為厭學，只有極個別學生英語成績良好，甚至有部分學生連26個英文字母都無法認清，學生在進入中職院校后，學生學習英語較為吃力，對英語知識學習興趣度較低，學習英語存在明顯抵觸感，英語成績無法在課堂學習中提升，只有部分學習好的學生在英語學習上能提升注意力，學習水平進度較快。實際教學問題為中職英語教師教學帶來困難，該問題也引起教師的深思，采取有效的優化措施，是中職英語教學應當面對的問題。

2.統一教學大綱及考核方式現狀。中職院校基礎課程設置與教育部門管理存在聯系，教育部統一制訂教學大綱，并設置中職生英語課程標準，各地中職院校需根據地區及單位實際情況組織教師到班級上課。這種措施為中職教育燃起新的希望，但隨著時間推移，此類教育機制的負面影響逐漸產生。中職英語教師經過多年教育實踐，實施統一的教學大綱，多數學生無法適應教學標準，對學生英語成績提升也會產生不利影響。教師在課程中為照護到所有學生，會適當降低整體學習難度，這種教學方式導致的結果便是中等生能滿足學習強度，差等生依舊無法掌握知識，優等生學習動力不足。教師在課上精力多用于平衡及調節學生情緒，管理班級紀律上，沒有認識到學生個性化差異，導致英語成績兩極分化問題依舊嚴峻。目前，各級中職院校在考試過程中使用同一種命題方式及試卷、考核機制，這種情況助長了兩極分化問題的發展進程。

3.學生英語學習積極性不高。對中職生學情進行分析，部分學生是自身選擇進入學校學習，也有部分學生是父母安排進入學校學習，多數學生學習動機較為盲目，對英語認知及學習態度不正確，不理解學習英語的意義。因此，在英語學習中不愿投入過多的精力，甚至在學習過程中出現抵觸情緒。學生對未來危機感不強，對職業工作沒有責任感，逐漸喪失了英語學習熱情，缺乏自主學習動力，英語學習積極性不高，多數學生不會光顧學校圖書預覽室，學校配置的期刊及書籍存在嚴重浪費的現象。中職生整體英語基礎較差，對英語知識掌握程度參差不齊，無法完成學校布置的學習任務，也無法達成學校的考核標準，多數教師只能不斷降低學習下線，在考試前學生會集中復習，考試后忘記學習的知識。部分科任教師在教學中即使劃分了學習重點，學生也無法深入理解學習內容，在考試過程中部分學生依舊會作弊，這種情況也能反映學生真實的學習狀態。

二、中職英語課堂教學策略

1.構建真實性學習語境。現階段，中職生英語學習水平相對較低，基礎知識掌握程度不高，教師在中職英語教學中可采取生活化教學策略，強化師生的溝通，彌補學生在英語學習上的不足。若想學好語言，還需構建語言學習情景，中職生在學習英語過程中，英語教師應為學生打造舒適的學習環境，讓學生在學習過程中發揮自身才能。學習條件及學習環境也會深刻影響中職生英語學習質量。因此，教師應找到科學的英語教學方法，讓學生將注意力集中于課堂。中職院校可通過廣播為學生構建英語學習情景，在廣播中為學生播放一段英文歌曲，或者解說英語電影，既能夠鍛煉學生聽力，也能潛移默化地改變學生對英語的看法。比如，學習“What's the Matter？”本節課內容講解生活中常見的疑問句。中職英語教師在教學過程中，可以直接引出主題：“What's the Matter？”，此時，學生的注意力將會集中在教師身上，教師回答：“這句英語的意思是‘怎么了？在日常生活中如果你們用英語提問會提升自身檔次，所以，本節課的內容對你們聊天兒、交友都會很有幫助。”以這種引導方式，讓學生充滿興趣，中職生一般都是活潑好動的群體，通過這種誘導模式，學生能順著教師思維進行思考，在課堂學習中也將會更加積極。此時，教師利用課程主題造句：“Xiaoming asked me what's the matter， I told him that today I lost ?the game 15 times， feeling very down.”學生雖然不能理解教師所表達的語言，但教師可通過多媒體工具展示，讓學生掌握其中的關鍵性單詞，教師告訴學生，這句話的意思是：“小明問我怎么了，我告訴他今天打游戲輸了十五局，感覺進入人生低谷。”這種具有趣味性的內容貼合中職生需求，能讓學生學習動力調動，達成既定的教育目標。

2.以教材為基準，培養學生表達能力。中職教師在教學過程中應立足整體視角對學生學情進行分析，中職生普遍學習水平較低，在選擇教材內容時需盡量選擇貼合實際生活的內容，中職教師應遵循教材為主，適當創新的原則，自教材中尋找教材與生活貼近的內容，并將此作為切入點，讓學生回憶一起生活的時光，從而建立發揮學生想象力的學習環境，讓學生在學習過程中探索英語學習奧秘，在此基礎上讓學生對英語知識點進行探究學習，比如，學習“What's a Wonderful Time”單元內容，教師首先為學生講解課本中的重點重視，并讓學生發揮想象力建立起生活情景，讓學生想象在學校的時光，這種時光是否是學生想要的美好時光，讓學生在英語學習情景中對某些知識點進行探究。教師可通過多媒體工具展示一些學生在兒時玩的游戲，也可展示學生在上學時的激情時光，也可播放一些學生未來工作的圖片，以此為基礎，讓學生對英語學習充滿興趣，教師在講解基礎內容，讓學生展開想象后，要求學生通過英語表述一段美好的時光，比如，學生回答：“My best time is when I study in school， every day I ?can eat the canteen of dumplings in the canteen.Dumplings smell good， they are my favorite food.”也有同學回答：“The happiest time of my life is staying at home When I play games with my classmates and eat delicious food made by my mother.”通過這種方式激發學生對美好生活的向往，有利于在課堂上鍛煉學生的語言表達能力。現階段，中職英語教材難度是普通水平，但中職生在學習上依舊會面對困難，單詞量過大的狀態下，學生學習壓力較大。因此，教師在教學過程中應根據學生基礎對教學內容進行調整，強化學困生的學習興趣，讓學生在課堂中愿意表現自己，因此，教師在制作課件時應劃分層次，讓每個層次的學生均能參與其中。

3.分組教學及多元考核。學生在入學后均會摸底考試，根據學生學習水平，對學生展開差異化教學，根據學生基礎將學生劃分為ABC三個等級，A級學生是優等生，B級學生中等生，C級學生是差等生，這種分級方式便于教師管理，讓不同層次學生在既有的學習基礎上完成學習目標。每個層級的學生知識程度相差不大，彼此交流起來更加容易，能夠互相討論解決問題。教師在課堂上可創設激勵制度，比如，A級同學幫助B級同學，B級同學幫助C級同學，通過這種互助行為提升學生學習成績，教師通過積累積分的方式計入學生考試成績，從而轉換整個班級教學風氣。考試也要發揮指揮棒的作用，激發學生正確的學習態度。中職學校應結合實際情況，探索適合自身特點的考試機制，以滿足不同學生的學習基礎。比如，將閉卷考試改為開卷考試，考核方式多元化，滿足班級不同層次學生的需求。任課教師應保持考試內容多元化，改用口語考試及聽力考試、寫作考試等方式，讓學生充分展示自身的英語水平，學生成績應與任課教師績效水平息息相關，從而提升教師的教學積極性。

三、結語

中職學校作為培養技術型人才的專業院校，在學習先進技術的同時，也要培養學生英語掌握能力，讓學生成為國際化頂尖人才。但目前，中職英語教學過程還存在典型問題，針對教學現狀，教師還需進行深刻分析，從而達到既定的教學目標。

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