核心素養下班級“正激勵”管理實踐探析

陳澤

摘 要：以學生核心素養培養為目標，就班級管理的組織設計與規劃、班會資源開發、班級文化構建、激勵的有效實施和班級管理的評價診斷等方面，進行了新思路、新方法的開發、實踐與探討。

關鍵詞：核心素養;正激勵;管理

2014年，教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，確立了以"核心素養"為培養目標的課程改革的方向，使得班級管理對學生的道德情操、文化素質、健康身心、社會責任感等賦予了更加鮮明的時代特征，也對班級管理提出了更高的要求。

一、班級管理的現狀

傳統的班級管理，常見的有“外部控制干預”和“壓制干預”兩種方式，這兩種方式，要么是班級管理的主動和被動關系，強調了學生的單向行為?！巴獠靠刂聘深A”班級管理。它使用強加的系統和目標來控制學生。盡管這種班級管理有利于標準化和程序化，但一旦系統形成，對統一性和集中度的過分強調，必將對班級的創造力和活動產生強烈的抑制作用?！皦褐聘深A”是一種消極類管理方式，班主任的管理經驗和學生的“被馴化”程度成為常常成為管理質量的主要因素之一。隨著核心素養下班級管理改革的深入，“外部控制干預”和“壓制干預”容易導致學生的自我認知缺乏和自主管理能力失位，從而使班級管理的活力薄弱，教育效益不足。因此，迫切需要找到班級管理的新方式。

在深入領會《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，我們發現，教育的核心是具有培養全面發展、健康成長的“人”。因此，正激勵班級管理著眼于“人”為核心，把立德樹人作為班級管理的旨歸所在。

二、正激勵班級管理的思想內涵

正激勵是指肯定、認可，稱贊，獎勵、信任的積極和鼓舞人心的藝術。在激勵策略中，它對應于負激勵。負激勵指克制、忽視、批評、懲罰等。正激勵措施會增強正確的行為?！罢睢卑嗉壒芾淼男路绞?，是在借鑒“外部控制干預”和“壓制干預”的反思上，在班級管理中要更加重視學生的主體性，注重培養學生的主動性、積極性、團隊精神和創新精神，倡導發展性評價和成果評價，其思想框架如下。

其思想內涵如下：

（一）人性思考：滿足成長合理需求

馬斯洛的“需要層次理論”指出，人有多種需要，其未滿足的需要是產生行為的動機，也是激勵不斷進步的因素。正激勵班級管理從學生的各種需要出發，關心學生的實際困難，并幫助學生解決合理需求，讓學生在人性化的班級管理下激發出無窮的創造力。

（二）人文關懷：促進學生共同成長

對學生個體而言，學習主要是體現了個人成長的過程;對學生群體而言，學習的過程主要是探尋共同成長的價值。人文關懷是個體-群體的紐帶，關注個體學生的價值和尊嚴，并且幫助全體學生發展、欣賞學生的進步、追求卓越學業，，給予每個學生安全的歸屬感是正激勵班級管理的情感基礎。

（三）人生激勵：鼓勵發揮成長潛能

正激勵班級管理，綜合運用各種各樣激勵手段，基于本我、思考自我，實現超我，最大化地調動學生的學習熱情并釋放他們的成長潛力。

三、正激勵班級管理模式構建

正激勵班級管理模式的構建在借鑒組織行為學、系統動力學和學習型組織等理論的基礎上，建立如下架構。

（一）正激勵班級管理的設計與規劃

正激勵班級管理的設計與規劃是根據學校和學生個人的發展要求，對目標進行必要預測，對學生進行實際分析，并作出適當的學習安排。班級管理的規劃，按其規劃的期限有長、中、短期之分。短期規劃的時限通常是一個月，中期規劃的時限一般一個學年，長期規劃的時限是三個學年。

如正激勵班級管理短期目標（2017年9月份，部分）：

（1）堅持每天先計劃再學習的良好習慣。

（2）培養守時的良好習慣。

（3）每日一善，并在班級每日例會上匯報。

從班級管理規劃的范圍可以劃分兩個層次：總體規劃和項目計劃。

1、總體規劃

總體規劃是時限期內班級管理達到的育人總目標，由育人目標、分期任務、實施步驟等部分組成，是項目計劃的指南。

2、項目計劃

正激勵班級管理的專項計劃主要包括各類培養計劃（如班干、團干、課代表、小組長培養計劃）、活動計劃（如各月班會活動內容）、激勵計劃（如將要實現的激勵點）等等。如下表，**班級管理總體規劃目標（部分）。

（二）正激勵班級管理活動項目的挖掘和開發

不同年齡的學生有不同的特點，所以，正激勵班級管理的挖掘與開發要與學生的年齡心理特點聯系起來，有目的地挖掘與開發，鼓勵他們堅守誠實正直的人品。如初二學生處于“迷茫期”，這個年齡特點決定了他們有一定自覺學習的能力，但這種能力又容易被負激勵同化。因此需要設計激勵的活動項目來及時鞏固、加強已有的正激勵能力。正激勵班級管理活動項目有：目標定位、人際關系溝通、學習小組建設、聆聽技能、時間管理、信息溝通、演示技能、卓越心態等。

正激勵活動項目的組織形式主要有：

1、案例研究。這是一種培訓和學習解決問題的有效方法之一。這種方法的步驟是：首先讓學生閱讀一則描述“你會怎么辦”的道德判斷兩難問題的材料，然后和小組合作同伴一起通過口頭討論找出一個適當的解決方法，并以書面作業的形式來進行描述，就可以把道德取向原則性的問題遷移到現實的問題中去，培養了社會責任感和辯證思維。

2、研討會。首先引出研討的主體，如播放短視頻、演講等，分步驟、分項目、分小組組織研討和記錄，形成研討過程和書面結論等。內容如學習方法研討會、情緒控制研討會、碎片時間管理研討會等。

3、授課。主要由杰出學生代表講述，介紹基本觀點和基本技能方法，如對亂港事件的認識、整理復習資料的技巧等。