特殊時期大學英語線上線下混合式教學

【摘要】隨著互聯網信息技術的發展，大學英語的教學形式和理念也受到了一定影響，部分大學應用了慕課、超星學習通等線上平臺進行英語教學。在特殊時期，線上課程的英語教學應用變得廣泛，多采用直播、錄屏、連線等方式進行教學，高校通過線上英語教學學習部分英語課程，在能夠開展線下教學后，再對其他教學內容進行補充。在特殊時期，大學英語教學主要是采用線上線下混合式教學，特殊時期特殊對策，本文主要研究特殊時期大學英語線上線下混合式教學的優勢、問題和具體措施。

【關鍵詞】大學英語;線上教學;線下教學;混合式

【作者簡介】張紅旗（1968.03-），漢族，女，安徽滁州人，云南大學外語學院，副教授，本科，研究方向：英美文學。

科學技術和信息技術的發展為我們提供了在特殊時期的大學英語線上教學的條件，使得英語教學與信息技術聯系更加密切，讓學生和教師可以在不同時間和地點也可以開展教學，沒有在較大程度上耽誤學習進度。教師也可以通過連線，隨時了解學生的學習情況，并對學生學習時的問題和疑惑進行解答，在可以開展線下面授課后，對學生特殊時期的學習情況進行總結和評價。同時，教師也可以對特殊時期線上英語教學不理想的部分進行補充，讓大學生更加熟練和理解英語知識的學習。我們可以看出，大學英語特殊時期的線上線下混合式教學有很多優勢，但是也面臨一些問題，需要教師客觀看待并探索科學有效的解決方式，推動大學英語的不斷進步。

一、特殊時期大學英語線上線下混合式教學的優勢

1.打破時間和空間的壁壘。在特殊時期，高校基本都采用線上教學的方式，大學英語也是如此。線上教學一般是指網絡教學，教師與學生應用網絡教學平臺進行英語授課，線上教學的方式具有靈活性大、自主性高的特點。英語教師通過這樣的方式進行授課，不再受場地和時間的限制，彌補了特殊時期不能進行面授課的缺陷。教師可以在教學平臺上上傳教學內容，讓學生進行課前預習，通過這樣的線上英語教學，學生可以隨時隨地地進行學習，并對自身的學習進度進行安排。如果遇到不理解的知識點，學生可以重復多次觀看英語教學課程內容，加深理解，或者學生通過教學平臺與教師進行線上溝通，教師輔助學生解答教學疑問并進行知識梳理。

2.共同促進教師和學生的進步。從學生角度來說，特殊時期的線上英語教學可以督促學生自主學習。教師在進行直播授課時，可以實時看到學生的學習狀態和行為，督促學生進行課程學習，可以培養學生的學習習慣，讓教師更好的評價學生的學習水平和能力。線上線下教學結合后，不僅節省了教學時間，學生也可以隨時隨地回顧和復習之前的課程進行鞏固，促進了全面發展。

從教師的角度來說，大學英語線上線下混合式教學開展后，教師的工作量減少，可以用更多的時間進行備課和課程規劃。如果出現線上教學效果較差的問題，也能夠在線下面授課時進行詳細的講解，對學生進行手把手的教學。例如，在進行大學英語口語交際練習時，由于在特殊時期只能進行線上教學，學生之間的口語對話并不能較好地結合情境，也存在網絡延遲的問題，導致口語交際實踐練習效果并不理想。因此，在進行線下面授課后，學生之間面對面的口語交際練習將變得更好。教師也可以對學生進行口語水平的評估，并及時指出問題所在，以促進師生間的共同發展。

3.師生之間互動性增強，拉近距離。在特殊時期進行大學英語教學時，師生定期上課連線，可以隨時了解近況和最近的學習內容，拉近師生之間的距離，可以讓教師更加平和地與學生相處，及時了解學生在特殊時期的心理狀態并進行疏解。在進行線下課程后，教師進入課堂，與同學們面對面地交流，學生在面對教師時也產生了真實感和親近感，在師生良好溝通的基礎上，能夠在一定程度上促進教學質量的提升。

二、特殊時期下，大學英語線上線下混合式教學存在的問題

1.特殊時期的線上線下混合式教學沒有統一的教學規范。特殊時期的線上線下混合式教學沒有統一的教學規范，難以集中管理。線上線下混合式英語教學以互聯網為依托，采取線上和線下兩種相結合的方式，在為教學在網絡上的傳播和分享提供了便利的同時，也存在著規范性不夠，難以集中管理的情況。網絡傳播存在的隨意性和虛假性對教學造成一定影響，必須要重視網絡中存在的不良風氣對學生的影響。其次，教師教學講解更多的是呈現碎片化的教學，不是常規意義上的教學，對于學生的學習效率的提高并不明顯。最后，特殊時期各院校的課程進度相差較大，方式不固定，使之難以形成統一的凝聚力，缺乏英語學術交流，難以對其進行集中管理。

2.學生的積極性和參與度呈下降趨勢。在特殊時期下，部分高校的大學英語線上線下混合模式相較于傳統的課堂教育模式，存在著問題。學生課堂參與積極性不高，由于是網絡單獨授課，存在學生漏課、逃課等情況，教師對于學生學習的掌握情況不明朗。同時，線上線下混合教學模式對學生的自制力和意志力存在較高的要求。學生由于脫離了時間和空間的限制，相較于傳統課堂，線上線下教學模式使得教師對于學生的掌控力急劇下降，而學生大多缺乏自控能力和意志力。并且存在著學生偷用手機刷課玩游戲的情況，一部手機刷課，一部手機玩游戲，在線上教師沒有辦法避免這種情況出的出現，往往需要學生自覺控制自身。因此，大部分參與學習的學生，都會因自我約束力和自我控制能力不夠而缺席或逃避線上課程。

在線上線下混合教學模式中，教師是課堂的主導者，教師所講述的內容決定了課堂的走向。在特殊時期的線上課程開展后，教師沒辦法及時掌握學生是否認真聽課的情況，但學生卻可以通過電腦屏幕了解任課教師所講述的內容，使得師生之間呈現一種有時差和延遲的教學，這對于學生學習的積極性和認真投入的程度有較大困難。

3.線上線下混合式教學在現階段仍需完善。特殊時期的大學英語線上教學對于教學的設備提出了較高的要求，對于一些偏遠山區或家庭困難的學生而言，線上教學是一個難題，他們往往需要克服缺少網絡設備和網絡情況波動不穩的問題。這在一定程度上對偏遠地區和貧困地區的學生學習造成了影響，可能會導致他們課程被延誤、跟不上教學進度等情況的發生，在進行線下課程的補課時，往往需要大量的時間和精力，學生的學習壓力也會增加，容易產生抵觸和厭煩心理。

三、特殊時期下，大學英語線上線下混合式教學的措施

1.規范線上教學模式，進行教學統一管理。對線上教學模式所教授的內容，應進行統一的規范和管理，采用一整套完善完備成型的教學模式對受教學生進行教育。教師督促學生自覺抵制網絡上不良風氣、不良輿論的影響，引導學生正確地進行線上網絡學習，高校也要對英語課程進行統一規劃、統一管理，使線上線下的混合式教學符合教學目標和任務。學生需要明確，英語線上教學在于“預習”，例如提前熟悉課文、進行課文閱讀和預習聽講視頻，并與其他同學討論分享，完成教師布置的線上作業。而線下課程的學習，主要集中在“面授”“補充”，特殊時期的線下課程在于對學習的評估、鞏固、復習和提高。高校對教學進行統一管理后，教師可以把教學過程中的重點問題進行歸納整理，再對教學課程進行設計規劃，并規范大學英語教學模式，從而實現特殊時期的“停課不停學”。

2.采用多種方式提升學生學習參與性和積極性。學生是接受教育的主體，學生對于網上教學課程的參與程度和積極性直接體現著線上線下混合式教學是否正確，是否能適應當前社會的教學方式，因此，應從多方面、多角度提升學生學習的積極性。學校應多組織大學英語線上線下混合式教學宣傳活動，以活動的方式向學生宣傳網上教學模式的好處，鞭策學生學習進步。同時，學校教師應建立英語微信群、qq群、官方微博等網絡聯系方式以及線下方式同學生家長進行密切的溝通，實時了解學生學習情況。

3.不斷完善大學英語線上線下混合教學模式。一方面，我們要認識到，網上教學存在的諸多弊端，但同時我們更應看到網上教學對于學習的重要作用。這樣不僅可以拓寬學生的視野，更能充分利用學生的課余時間，使師生足不出戶便知天下大事。在特殊時期的線上教學，學生可以利用網絡學習到各位名師、教授的精彩課程講解，這對于學生的英語提高有諸多的裨益，因此，不斷地完善大學英語線上線下混合教學是當前教育工作的重中之重。

對于偏遠山區、貧困地區、網絡不暢通的學生，學校應給予其應有的幫助。如，優惠網卡、優惠WiFi、流量補助等方式，充分發揚學校對學生的關懷精神;成立特殊時期大學英語線上線下混合教學領導小組，由學校的主任、教師、輔導員作為參與者，針對性地應對線上線下教學中出現的各種問題;成立線上線下混合式教學的學生家長群，邀請學生、學生家長共同參與，在以實踐行動為檢驗教學成果的唯一道路上，讓學生用實際行動進行學習反饋。

4.確保充足的教學資源。在特殊時期的大學英語線上線下混合式教學過程中，互聯網的發展為線上教學提供了便利條件和技術支持，因此，高校在開展線上教學后，必須確保充足的教學資源，來保證師生英語課程的順利開展。高校在建設和補充線上英語教學資源時分為兩種類型：第一種是公共教學平臺在線學習，如騰訊會議、微信視頻等。第二種是網絡專用的教學平臺，如慕課、好策、超星學習通等軟件。這些教學資源平臺都需要手機、平板、電腦等教學終端和網絡環境，因此，高校在開發線上教學資源時，必須提供相應的網絡教材和素材，以保證學生的順利學習。

在特殊時期，大學英語的線上線下混合式教學目標就是保證學生的學習進程，充足的教學資源是大學英語線上線下混合教學的前提和基礎，教師通過線上教學結合音頻、視頻讓學生課前學習，并給予學生足夠的學習時間，激發學生的獨立思維和發散思維。學生在充足的教學資源下，由于提前熟悉了教學內容，在上課時聽課質量也隨之提高，也能夠迅速理解英語教學中的重難點，能夠及時掌握自己的學習情況和狀態，進行自我評估。

四、結語

特殊時期，大學英語線上線下混合式教學為師生帶來了極大的便利，讓大學生在家也可以學習英語，增強學生學習的動力與質量。同時，對英語教師的能力水平也提升了標準，要求英語教師熟練掌握線上教學的技巧和平臺操作，需要教師靈活應用線上線下的教學轉換。在特殊時期，教師在進行線上英語教學時，也要建立適當的監督體系，對學生的學習進度和學習成果進行監督檢查，避免大學生只“刷課”，不學習的現象發生，減少教學資源的浪費。高校在特殊時期也要對大學英語的教學計劃和教學結構進行適當調整，從科學合理的角度上完善教學方案，調動學生的學習積極性，這樣學生在返校進行線下英語課程學習時，能夠跟上學習進度，以此保證自己英語學習的質量和效率。

參考文獻：

[1]王萍.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].科技視界，2019（27）：127-128.

[2]曾書卉.“線上線下”大學英語混合式教學模式探究[J].智庫時代，2019（26）：187+189.

[3]胡翠.高校英語線上線下混合式教學模式研究[J].校園英語，2019 （47）：39.