情景教學法在小學語文教學中的應用分析

劉艷平

【摘要】在小學，語文學科作為三大主科之一，一向備受教師、學生、家長的關注。情景教學法的提出，無疑是有效促進課堂教學提升的一種新的途徑。它能夠提升課堂教學的質量，與此同時，又可以幫助提升課堂教學的效率。因此，為了能夠有效地提高小學語文教育教學質量，積極地引入全新的情景教學法，實現教學創新，對全面提高小學語文課堂教學效果、激發學生學習興趣、改善學生對語文知識的理解水平等具有正面影響。

【關鍵詞】小學語文?情景教學法?興趣

一、闡述情景教學法含義

在目前的小學語文教學中，情景教學法被普遍使用。教師依據書本的內容，設定教學的場景，讓學生在場景教學中對課文的內容有一個更為深入的了解，從而更好地完成教學任務。

二、情景教學法在小學語文教學中的運用

（一）在課堂內部創建教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的教師。因此，教師要在課堂教學的過程中激發學生的學習積極性，讓學生更為深刻地了解課堂學習內容，感受到語文課程學習的魅力。所以，教師在課堂教學中要設計開放性、趣味性疑問，交給學生去探索、分析，然后在學生探索問題時幫助學生開拓思維。同時，教師要合理運用教學資源創建問題情境，吸引學生站在問題情境中思考、學習，從而調動學生學習語文知識的興趣。

比如，教師在《小英雄雨來》一課教學中，可以設置幾個問題情境，如中國在抗日戰爭時期出現了大量的抗日英雄，這里就不乏年近花甲的抗日英雄，他多次在中日對撞的戰場中跨越封鎖線為抗日部隊運送物資，這為抗日部隊長期打壓日寇囂張氣焰奠定了保障。而且這位老英雄還曾經在手無寸鐵的情況下打傷十余個日寇后，安然撤走，同學們可知這是誰？若想知道，就去閱讀本堂課的內容吧。教師通過創設問題情境，有效地吸引了學生的學習興趣，學生必然會帶著興趣與疑問去學習新知識，當學生在自身主動性驅使下學習知識時，必然能夠獲得事半功倍的效果。

（二）通過創設情境幫助學生開拓創新思維

基于語文教育發展視角看待國內語文教育，其主要是要求學生在對原文內容、情感深刻理解的基礎上，將自我情感交流的過程表現出來。由于小學生缺乏人生閱歷與生活經驗，自身年齡又小，所以在認知能力與判斷能力方面稍顯不足。因此，在閱讀、理解語文課本原文內容時，無法有效的掌握原文情感及內涵，最終就影響了學生對語文知識的理解、運用效果。所以，教師在教學中，要利用情境教學法，創設情境，幫助學生拓展創新思維，提高學生對語文知識的理解、運用能力。比如，教師在《論語》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備，為學生播放孔子與學生之間的對話，當視頻中的人說道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”時，教師可以先行暫定，并詢問同學們這句話的意思，并闡述自己對這句話的認識，如“不同的人看待生活的態度是不一樣的，這體現出了個體之間的發展差異性”，不過依舊存在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學習共性。接著，引導學生結合自己的實際生活對這句話進行深度分析，同時，還要鼓勵學生結合自己的人生經驗，合理的解釋這句話的含義，從而拉近知識與學生實際生活的距離，消除學生對學習語文知識的內心排斥感。而學生在結合生活理解新知識含義時，必然需要結合自身生活，通過創新、拓展的方式理解原文含義，此時教師通過適當點撥，激發學生思想情感，幫助學生培養、開拓創新思維，從而提高學生對原文的理解水平。

（三）通過創設情境，改善學生的認知水平

全面地提高學生的認知及理解能力，是新時期語文教學的重點目標。因此，教師可以通過多媒體設備播放有關的影音動畫，使枯燥的語文知識變得更加直觀、生動有趣，從而幫助學生開拓思維能力。通過創設并還原書本內容情境的方式，為學生營造一種“身臨其境”之感，使學生在學習中得到完美的情感體驗，幫助學生深刻理解原文內容。比如，教師在《扁鵲見蔡桓公》一課的教學中，可以通過多媒體設備播放扁鵲與蔡桓公對話的視頻，在課堂內部營造真實情景的教學環境，幫助學生體驗課文蘊含的各種真理。之后引導學生朗誦課文，讓學生通過反復誦讀，品讀始終的意境真諦。

同時，在講授李煜的古詩詞《虞美人》時也可以通過觀看、傾聽視頻中詩人朗誦“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的表情與聲音，感悟作者的無奈、愁思與感傷。通過視頻還原情境的方式，幫助學生更加深刻的理解詩詞的含義，使學生在直觀的沖擊下，獲得深刻的感悟。

三、結束語

在小學語文教學中，合理的運用情景教學法，通過設計問題、鼓勵學生組織話劇等方式開展情境教學，有助于激發學生學習語文知識的興趣，還能提高學生對語文知識的理解、運用能力。因此，情景教學法值得在小學語文教學中廣泛地推廣、運用。

參考文獻：

[1]彭開鳳.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2019，（01）.

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