同伴互評對促進學生寫作水平的有效性分析

高潔

【摘要】評估評價是教學過程中的重要步驟，是提升學習效率的重要手段之一。促進學習的評估評價，注重評估在整個教學過程中所起的作用，從而達到促進學生學習的目的。同伴互評是以學生為評估主體，同伴之間互相評估的一種評估評價模式。相對于以教師為主體的評估方式，同伴互評需要學生在學習過程中投入更多的思考。以A校初三語文寫作課為例，分析同伴互評能否提升學生語文的寫作興趣與寫作能力。

【關鍵詞】同伴互評?寫作?有效性

一、案例背景

在開學測試中，初三S班學生的語文成績在年級排名中等偏下，尤其在寫作方面比較薄弱。以往的作文練習是學生寫作后交給老師，老師給出每次的分數與評語，學生再加以改進，但效果不是很理想。S班語文老師打算運用同伴互評的方式來促進學生寫作能力的提高。

二、評估策略與方案

（一）活動計劃

根據對菏澤市近五年中考作文題材的統計，議論文的比例占60%，因此這里以議論文模塊練習為例。此模塊計劃教學4課時，為兩周延續期。以下為四個課時的具體安排：課時一，講解議論文結構與寫作方法（30分鐘）+例文欣賞（15分鐘）。課時二，用法模仿與片段寫作+同桌間的互評互改（共45min）。課時三和課時四，寫作模擬測試（60min）+同學間互評（30min）。當日作業：與同桌交換手中作文本進行批改，第二天上交作文本，老師再批閱，3日內得到個人反饋。

本次寫作模擬試題題目為：文明是金子/責任讓人美麗，學生任選一個題目，寫一篇600字以上的議論文。兩個題目全部選自菏澤市中考模擬試題，被市教研室語文教研組評定為難度系數相當的題目，因此不會影響分數評定的公平性。

本次的活動計劃體現了教學評估是教與學規劃的組成部分，并且以學生如何學習為焦點。學生參與互評的時間占到了整個模塊的四分之一，經過系統學習與練習之后的評估會使得學生對于評估準則了解地更加細致，更有信心去評估同伴的作文，本次的活動把評估融入教與學，促進學生積極在評估中反思自我，提高寫作水平。

（二）操作方法

教師將無序的作文冊分發給每位學生，每位學生手中拿到一本其他同學的作文冊，根據教師下發的作文評分標準，對本次作文進行評分和評語。批改完之后與同桌交換作文本，進行對第二位同學的二次批改（方法同上）。每位學生批改完兩個同學的作文后，教師收回全部作文本進行教師評分與評語。因此，每個學生的作文會得到其他兩位學生和教師的三個分數，取平均分是每次作文的最終得分。最后，學生根據兩位同學和老師的共同評價，對作文進行修改。

教學評估的原則包括：綜合性，全程性、真實性、有效性。學生通過學習議論文的基本知識，達到了對議論文的初步認知，在學習的情意層面表現為通過評價同伴的作文，對知識進行了分析，并且從評估活動中實現自我認知并得到自我反饋，在這個過程中學生會將批改的作文與自己的作文進行對比，發掘同伴的優點和不足，在之后寫作中加以模仿，從而達到自我提升和修正，這反映了教育評估原則的綜合性;本次同伴互評貫穿于整個教學活動當中，符合教學評估全程性的原則;同伴根據評估標準互相評估完成的作文，需批注得分的每個細節，是在真實的教學情景下完成的非常具體的每一個步驟，符合教學評估真實性的原則;小組互評的模式屬于形成性評估的范疇，學生互相評估彼此作文，得到反饋后繼續進行修改，整個過程的目的是為了促進學生的學習，每個學生得到兩位同伴和老師的共3個人的評分，在一定程度上又提高了評估結果的可信度和公平度，這體現在教學評估評價原則的有效性層面。

（三）評估標準

每位學生手中兩張評分表，評分表完成后附在作文本的本次作文后。根據s班語文老師所給出的評分表（評估打分表附后）：評分標準分為審題、標題、開頭、正文、結尾、語言、書寫、字數共八個模塊。根據評估量表設計的原則，在正文部分的評分標準中，體現了評估標準配合文類的要求的原則，同時可以看出評估與學習目標的相關性，標準明確指出作文要論點充足清晰，根據論點列出合理的論據，并且要求論據的材料具有確切性，這與學習目標和教學目標相呼應。分數的比重是根據內容所占文章的比重來安排，以防部分內容比重過大而喪失合理性。另外，評分標準的用字簡潔，使學生在打分時能清晰明了地理解評分標準。

根據教學評估的十原則，評估標準可以幫助學生增強實現學習目標的信心和對評估標準的理解。這個過程進一步加深學生對于標準的理解，從而激勵他們向自己的寫作目標而努力。

三、實施結果

教師發現，通過實施同伴互評的活動，學生對于作文課的積極性更高了。除此之外，這種評估模式提高了學生的課堂參與度，學生在評估的過程中比簡單地閱讀優秀作文更加投入。

從開學到期中共7周，寫作課課時為14課時。根據開學考試的作文成績與期中考試的作文成績對比結果得出，同伴互評會對學生的寫作能力帶來提高。

效度是從評估結果中推斷出來的。學生的表現與教學過程都是影響效度的因素。通過學生的積極性的提高和參與程度的提升可以判定同伴互評的模式對于提高學生對于寫作的興趣是有效的，根據教學過程促進學生不斷反思不斷改進自己的作文，再付諸實踐于下一次的寫作實際情況的表現來看，同伴互評的模式對提升學生的寫作能力是有效的。

四、本次同伴互評的優劣與改進建議

（一）優越性

1.能夠培養學生的批判性思維，提高學生在學習中的參與程度，在評估同伴的作文的同時，學生會與自己的作文相比較，從而互相學習寫作優點。

2.互評的過程增強了學生的主動性，根據評估標準衡量同伴的作文水平，同輩間的評估不僅減少了教師給予的評估壓力，使學生能夠更加深入地投入到學習過程當中。

3.同伴與教師的共同反饋增加了評估結果的可信度，學生對于評估結果的認可可以激發他們進一步改進學習的動機，從而使學生學會認真對待并思考反饋的結果

4.三個分數取平均分的模式與中考打分模式一致，體現公平性，更是對中考作文評估模式的提前感知。

（二）局限性

1.由于同學間的寫作水平存在差異，隨機分發作文冊可能出現后進生分到優秀生作文的情況，后進生不一定有足夠的能力來評定優秀生的作文，在改進上提供不了充足的建議。雖然給后進生提供了借鑒優質作文的途徑，但同樣局限了優秀作文的進一步提高。

2.同學間可能存在互相包庇的狀態，學生對于跑題或者較差的文章不敢直接指出。

3.寫作水平不佳的文章可能得到較多的批評建議，會打擊這部分學生的寫作信心。

4.評分項目比較多可能使學生在批改的時候感到困乏。

（三）改進建議

1.面對同學間寫作水平的差異性，一個班45個人最好分為5個學習小組，每組9人，組員的組成為3個優等生+3個中等生+3個后進生的模式。小組之間交換作文本，再分發互改就相對公平。由于一個人需要批改兩位同學的作文，這樣優秀生不會每次都改到后進生的作文。

2.面對同學之間的互相包庇，教師的后期評估會起到監督作用。教師要鼓勵學生正確面對評估的作用，敢于指出他人錯誤，積極接納別人給予的建議，這樣學生在寫作上提升的速度才會更快。

3.在作文評分表上大部分列出的給分建議都是正向的，不僅僅要求學生在評估同伴作文的時候找出錯誤與不恰當的地方，也要適當發掘同伴的優點，面對水平不佳的文章，教師要給予鼓勵性的評價，幫助學生找出水平不佳的原因并給出改進措施，讓其課下進行練習與模仿。

4.實施同伴互評的評估模式之初，評估準則需要詳細羅列。學生面對同伴的作文無從下手時，詳細的準則有助于學生對于作文評估標準的理解。如果后期學生對寫作的評估標準有了透徹的理解并且有了一定高度的寫作基礎，再給出中考簡潔的評分準則。

附錄（此表格來自于S班語文老師）：

參考文獻：

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