新課改下小學英語教學對學生口語交際能力的培養探討

【摘要】在新課改的背景下，小學英語教學更加注重培養小學生的口語交際能力。但當前小學生口語表達中存在一些問題，如發音不準確、聲音較小、自信心不足等。在新課改的背景下，小學階段是培養學生口語交際能力的關鍵時期，教師在這一時期中，要對學生的口語交際能力進行培養，以此更好地促進他們以后的發展。

【關鍵詞】新課改;小學英語;口語交際能力

【作者簡介】孫思，江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學石字路校區。

學生學習英語是為了進行溝通和交流，而小學階段是學生學習英語的啟蒙時期，因此，教師在這個過程中，應該對學生的音準、語感重視起來，讓他們能夠大膽的開口，進而讓他們敢于說英語，有自信心說英語。

一、培養小學生口語交際能力的意義

隨著時代的發展，良好的英語口語能力，會讓學生以后在社會中有更好的發展，而小學階段是學生學習英語的最初階段，小學生在這個階段，能夠很好地運用英語表達自己的想法具有重要的意義，可以實現與他人更好地溝通和交流，同時也能夠將學到的知識運用到實際的生活中，以此促進自身的全面發展。另外，在新課改的背景下，小學英語教學也面臨著更多的挑戰，要求培養學生的語言運用能力，由此，教師要有意識對小學生的口語交際能力進行重點培養。

二、培養小學生口語交際能力的對策

1.營造口語的氛圍。因為英語不是母語，所以小學生在學習的過程中會感到比較陌生，同時也不愿意去學習英語，更不愿意開口講英語，還有一些學生在講英語時自信心不足，這樣使得他們沒有良好的口語交際能力。針對這一點，教師要改變原有的教學方式，激發學生對口語學習的興趣。教師可以根據小學生的身心發展規律和興趣愛好，在口語交際教學中充分應用游戲的方式，這樣可以讓學生積極地參與到其中，讓他們在這種環境中，能夠大膽地說出英語，會使用英語進行溝通，這也有利于營造愉快的口語環境，讓學生能夠在這種環境下，認真地進行口語交流，以此使學生的口語交際能力得以提高。例如，以牛津版四年級上第7單元“How much”為例，教師在進行這節課講解時，可以采取游戲的方式進行，將學生分成小組，每個小組兩人，其中一個學生扮演售貨員，另一個學生扮演顧客?！邦櫩汀笔褂眠@樣的句式問價格：“How much is this pencil？”“售貨員”這樣回答：“It' s three yuan.”其他的小組也以這樣的方式進行，使用“how much”來造句。這樣的氛圍充滿童趣，學生不會感到緊張，會大膽地說英語，進而提高口語交際能力。

2.運用多媒體。教師可以利用多媒體來培養學生的口語交際能力，因為多媒體有著生動、直觀的特點，同時這種方式應用了優美的音樂和精彩的視頻，觀看這些音樂和視頻，可以激發學生學習英語的興趣，讓他們想要模仿動畫中的人進行對話。教師在運用多媒體時，可以將口語中的難點通過多媒體直觀地表現出來，讓學生能夠將口語表達與實際結合在一起，這樣可以讓他們用英語更好地進行表達。教師在口語教學中，利用多媒體也可以讓課堂的氣氛變得活躍，進而讓小學生有口語表達的興趣。例如，以牛津版四年級第5單元“Seasons”為例，教師在講解這一課時，可以先通過PPT來展示春、夏、秋、冬四個季節的景色圖片，讓學生猜這是哪個季節，然后教師可以問以下的問題：“Can you guess which season is it？”當學生回答后，教師可以接著問：“What can you do in summer？”然后教師可以將學生分成不同的小組，每兩個人一組，讓他們之間互相進行交流，這樣的方式可以激發學生口語表達的興趣。在這個過程中，教師也可以給予一定的指導，以此提高學生口語表達的準確性。

3.創造開放性口語情境。教師培養學生的口語交際能力，可以為他們創造開放性的口語情境，在這樣的情境中，可以讓小學生自由地進行發揮，用英語表達自己的想法。同時小學生沒有很強的自控能力，在學習英語時很難保持熱度，在這一過程中，教師要對學生的口語學習進行一定的指導，讓他們對口語練習有更多的興趣。例如，以牛津版四年級上第4單元“I can play basketball”為例，教師在講解這一課時，可以創設開放的語境，讓學生自由地表達自己的想法。教師可以讓學生將自己喜歡的運動表達出來，并讓他們互相對喜歡的運動進行討論。如有的學生會說：“I can play basketball.”“What kind of sports do you like？”這樣可以讓學生掌握的英語知識得到一定的運用，進而提高他們的口語交際能力。

4.改變傳統的教學方法。當前一些小學英語教師在培養學生交際能力時，使用的方法較為單一，這種方式不能很好地激發學生進行口語練習。針對這種現象，教師要改變傳統的教學方法，可以從以下方面做起：第一，教師在培養學生口語交際能力時，可以運用小組合作的方式，將班級中的同學進行不同的分組，然后為每個小組安排一定的任務，讓他們對這個任務進行討論，這樣可以使學生的口語交際能力得到提高。例如，以譯林版英語四年級上第1單元“I like dogs”為例，教師在講解這一課時，可以向學生這樣提問：“What kind of animals do you like？”這時學生會積極地回答，如有的學生會回答“I like cats.”，還有的學生會回答“I like dogs.”。之后教師可以讓他們就最喜歡的動物進行討論，在討論的過程中，讓他們說出喜歡這些動物的原因，例如，有的同學會說“I? like dogs because they are friendly.”，還有的學生會說“I like rabbits， because they are cute.”。學生通過這樣的討論，可以使自身的口語交際能力得到一定的提高。

5.運用戲劇的教學形式。教師培養學生的口語交際能力，可以運用戲劇的教學形式。小學英語是學生對英語課程有初步認識的重要階段，所以小學英語口語的課程內容都以學生日常生活中的對話為主。小學英語教師要在英語口語教學中科學合理地運用戲劇教育，以達到口語訓練良好的教學效果。教師可以根據學生小學階段的年齡特點和心理特征，利用他們日常生活中的實際情境，運用戲劇進行英語口語表達教學。英語教師在課堂教學口語表達內容時，要為學生設立一個生活情境，讓他們與同桌根據設立的生活情境進行英語對話，營造英語交流的氛圍，從課堂對話練習中提高學生的英語口語表達能力，促進學生思維的發散和應變能力，促進他們之間互相交流。小學階段的英語口語教學內容主要以興趣愛好、日常生活和問路為主，所以英語教師在課堂教學中引入戲劇內容時，要注意篩選戲劇對話的內容，要保持與英語口語的教學目標相一致，通過戲劇達到英語口語的教學目的，以此培養小學生的口語交際能力。

6.實行鼓勵教育。不同的學生有著不同的性格，一些學生性格活潑，愿意進行口語表達，而一些學生性格比較內向，不愿意進行口語表達，教師在培養學生口語表達能力時，要關注到這一點，對學生進行鼓勵教育。當內向的學生在口語表達中出現錯誤時，教師可以微笑著對他們進行鼓勵，讓他們能夠緩解緊張，放松心情，在口語表達中樹立自信。同時，教師也可以多多提問他們，當他們回答得好時，要給予他們表揚，這樣學生會在口語表達上更有自信心，愿意改變自己去進行口語表達。針對那些活潑的學生，當他們在口語練習中出現錯誤，教師也應該實施鼓勵教育，將出錯的地方指出來，然后對表現好的方面進行表揚。教師在表揚時，也可以利用眼神來進行，讓學生看到這種眼神時會知道教師是在鼓勵自己，進而大膽地用英語表達自己的想法。

7. 組織多樣的課外活動。教師在培養小學生口語交際能力時，可以組織一些課外的活動，因為只是依靠課堂來培養學生的口語能力是不夠的，教師要讓學生在生活中多多地開口說英語。教師在組織課外活動時，可以通過以下的方式來進行。第一，教師可以舉辦一些英語演講、英語唱歌的競賽，鼓勵學生積極地參與到這些比賽中，因為學生在比賽之前，為了獲得勝利，會積極地練習口語，這樣的方式可以讓學生的口語能力得到充分地鍛煉。第二，教師還可以為學生推薦一些簡單的英語動畫，讓學生對動畫中的臺詞進行模仿。學生在模仿的過程中，會不自覺地提高自身的口語能力。第三，教師可以鼓勵學生在課余時間與學校中的外教進行積極地溝通與交流，讓學生感受到地道的口語，這樣也能很好地提高學生的口語能力。

三、結語

小學生提高口語表達能力有著重要的意義，可以為以后學習英語奠定基礎。在這一過程中，教師要做好引導者，對學生的口語表達能力進行培養，可以轉變傳統的教學方法，營造良好的口語交際氛圍，開展多樣化的口語訓練，并運用多媒體來進行口語教學。通過這些方式的教學，學生的口語交際能力會得到提高，同時也能提高自身的英語運用能力。

參考文獻：

[1]麻碧霞.小學生口語交際能力培養策略淺析[J].才智，2019（34）： 114.

[2]張彥華.如何培養小學生的口語交際能力[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：335-336.

[3]丁素娟.淺談小學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：140.

[4]王雯洇.小學生口語交際能力培養的思考與探索[J].名師在線， 2018（32）：42-43.

[5]沈立文.小學生培養口語交際能力的訓練策略[J].福建教育學院學報，2017，18（12）：20-21.