寓教于樂 動靜結合

【摘要】TPR教學法的中文全稱為全身反應教學法，這種教學方法的特點在于通過動作與語言的聯系，使學生以多渠道來接收信息、以多感官來感知信息、以多形式來記憶信息，從而將抽象而枯燥的語言教學變得更加形象與生動。顯然，TPR這種動靜結合、寓教于樂的教學方法恰恰與小學生的認知特點相符合。因此，在本文中，筆者針對TPR教學法在小學英語教學中的應用途徑展開論述，力求發揮TPR教學法的優勢，促進小學英語教學的創新。

【關鍵詞】TPR教學法;小學英語教學;應用

【作者簡介】胡曉紅，江蘇省新沂市城關小學。

在本文中，筆者以“字母教學”“語音教學”“詞匯教學”“句式教學”“會話教學”等小學英語課堂常見的教學模塊為例，探討如何應用TPR教學法，增加小學英語教學的趣味性與實效性，使學生掌握英語學習的方法，提高英語實踐的能力，享受英語學習的樂趣。

一、形象與生動——TPR教學法在字母教學中的應用

字母教學是看似最簡單、實則最困難的教學環節。在學習字母的時候，絕大多數學生對于英語的認知為“零”，知識儲備也為“零”，這就意味著，每一個字母在他們的頭腦中都是陌生而抽象的。那么，如何讓學生快速記憶這些字母呢？此時，教師就可以發揮TPR教學法的優勢，將抽象的字母與具象的動作建立聯系，從而使教學更加形象與生動，不僅增加學生對于字母的記憶點，更增加英語對于學生的吸引力。

例如，在教學字母的時候，教師可以根據每個字母的形狀編創“字母形體操”，從而發揮具象思維對于抽象思維的輔助功能，使學生以身體帶動頭腦、以動作帶動記憶，提高字母學習的效率。比如，在學習大寫字母A的時候，教師可以讓學生做出以下動作：雙手合十，高高地舉過頭頂，構成字母A的上半部分，然后雙腳叉開，與肩平行，構成字母A的下半部分。在學習小寫字母a的時候，教師可以讓學生做出以下動作：將身體蜷縮起來，形成一個“o”狀，然后把一只胳膊從背后伸出去，形成字母a的“小尾巴”，兩個動作結合起來，組成小寫字母a的形狀。如此一來，教師將抽象的字母學習與形象的身體動作結合起來，降低了教學的抽象性，增強了教學的立體感。在此基礎上，教師還可以將兒歌與動作結合起來進行字母教學，讓學生一邊誦讀兒歌，一邊完成動作，一邊學習字母。針對字母A的大小寫形式，教師可以編創以下兒歌：大寫的A，像塔尖，雙手高舉腳岔開;小寫的a，像蝌蚪，尾巴搖搖水里游。這樣一來，教師巧妙運用TPR教學法，將原本抽象而刻板的字母教學融入形象而生動的“字母操”與“字母謠”當中，不僅提高學生學習字母的效率，也激發了學生學習字母的興趣，使教學達到了寓教于樂的效果。

二、反射與應激——TPR教學法在語音教學中的應用

小學英語的語音教學通常包括兩大模塊：具體化教學和規律性教學。其中，具體化教學以教師范讀、學生模仿為主，而規律性教學則以自然拼讀為主。然而，在自然拼讀法的教學中，教師卻往往遭遇困境——學生在學習的時候難以在頭腦中建立字母及字母組合與讀音之間的聯系，容易出現遺忘和混淆的現象。針對這種情況，教師可以發揮TPR教學法在語音教學中的作用，將字母或字母組合的讀音與身體動作聯系起來，并通過反復訓練，使學生形成條件反射，從而以動作為“跳板”，實現“音”與“形”的自然結合。

例如，在教學字母a的拼讀規則時，教師需要讓學生先掌握a的常見讀音。a這個字母在單詞中常見的讀音有四個：/ei/、/?/、/?/、/i/。如何讓學生將a這個字母與它的讀音產生聯系，并區分這四個讀音的特點呢？教師可以通過動作，來搭建二者之間的“橋梁”。比如，/ei/這個讀音比較厚重和扎實，那么教師就可以讓學生搭配“雙手手掌向下，同時下壓”的動作，讓學生在動作中體會這種“厚重感”，同時，輔以口訣訓練：make，make，make，/ei/，/ei/，/ei/;paper，paper，paper，/ei/，/ei/，/ei/。在發/?/音的時候嘴巴需要盡量張大，且向兩邊拉伸，變成扁平狀。那么，教師就可以讓學生配合“雙手由中間向兩邊拉伸，在拉伸的同時手型由‘半張向‘扁平過渡”的動作，讓學生在動作中體會這種“扁平感”，同時，輔以口訣訓練：apple，apple，apple，/?/，/?/，/?/;cat，cat，cat，/?/，/?/，/?/。在發/?/和/i/這兩個短音的時候，教師可以讓學生配合腿部動作，讓學生通過腿部的快速彎曲與直立，在動作中體會到這兩個讀音的“短促感”。同時，教師可以通過不同的手型，讓學生體會兩個短音在發音口型上的區別——在讀/?/的時候，學生做出像數字9的手型，而在讀/i/的時候，學生做出的手型是食指快速彎曲。如此一來，不僅對應了兩個讀音的口型，也對應了兩個讀音的“字型”，使學生通過身體反應加強“音”和“形”的記憶。

三、直觀與聯想——TPR教學法在詞匯教學中的應用

TPR教學法在詞匯教學中的應用比較常見。然而，從目前教學情況來看，很多教師都將TPR教學法局限在直觀教學領域，即只有在學習能夠直接用動作或神態表示的詞匯時，教師才會想到應用TPR教學法。事實上，如果教師能夠引導學生在學習中展開聯想，任何詞匯都可以應用TPR教學法開展教學，并且都能夠取得良好教學效果。

首先，讓我們看一個利用TPR教學法開展直觀教學的案例：在學習"Look at me"這一單元的時候，教師可以利用TPR教學法，讓學生指著自己身上的衣著服飾，朗讀并記憶skirt， T-shirt， cap等詞匯，使學生將抽象詞匯與直觀動作相聯系，提高詞匯的記憶與區分能力。接下來，讓我們看一個利用TPR教學法開展聯想教學的案例：在學習"Colours"這一單元的時候，很多教師認為“顏色”沒有辦法用全身反應進行表達，因此，放棄利用TPR教學法進行教學。事實上，只要教師善于引導學生展開聯想，此單元不僅能夠利用TPR教學法進行教學，還能夠取得意想不到的教學效果。比如，此單元主要的生詞有red，blue，green，brown，orange，yellow。這些表示顏色的詞放在一起，會讓學生很容易產生混淆。此時，教師可以要求學生在頭腦中展開聯想，找出自己心中與這些顏色相對應的事物，并用自己的肢體動作把這個事物表達出來。然后，教師選取大多數學生的意見，將這些“事物”與“顏色”進行“匹配”，并通過動作表達出來。比如，大多數同學都把“紅色”與“國旗”聯系起來，把“藍色”與“大海”聯系起來，把“大樹”和“綠色”聯系起來……那么，教師就可以帶領學生在學習red的時候，用手比劃出長方形來指代紅旗;在學習blue的時候，用手比劃出波濤來指代大海;在學習green的時候用身體扮成大樹……這樣一來，學生開辟了單詞識記的新思路，巧妙建立了動作與單詞的聯系，不僅提高了詞匯的記憶能力，也提高了詞匯的辨析能力。

四、氛圍與情境——TPR教學法在句式教學中的應用

小學生處于邏輯思維發展的初期階段，在英語學習中，他們很難從語言邏輯上理清句式結構的規律與特點，而是需要通過模仿與記憶來儲備語言知識，積累語言經驗，逐漸發展語言思維。然而，模仿與記憶并不意味著“死記硬背”，教師可以通過TPR教學法的巧妙應用，使學生體會英語語言的氛圍與情境，并在氛圍與情境中理解句式含義、記憶句式結構。

例如，在"My friends"這一單元的學習中，學生需要掌握This is… .He/She is…兩個句式，并利用這兩個句式來介紹他人。這兩個句式看似簡單，但是對于剛剛接觸英語的小學生來說卻并不容易。于是，教師可以采用TPR教學法，讓學生將句型訓練與肢體語言結合起來，使學生在動作的輔助下感知英語語言的氛圍，創設英語語言的情境。比如，當學生要運用This is...這個句式介紹他人的時候，教師可以要求學生同時做出“手掌向上，五指并攏伸向被介紹人”的動作，使學生通過這個簡單的動作營造簡單的語言情境，并在情境中記憶和體會This is ...這個句式的意思和用法。

五、交流與互動——TPR教學法在會話教學中的應用

交流與互動，是英語學習中必不可少的環節。然而，對于小學生來說，他們的英語知識儲備量和英語邏輯思維力并不能支撐他們流暢而準確地進行言語交際。針對這種情況，教師可以采用TPR教學法，將語言知識辨析和交際能力訓練融入肢體語言當中，從而降低學生在會話中的難度和壓力，培養學生在會話中的自信和能力。

例如，在"I can play basketball"這一單元，學生需要利用Can you/he/she...？Yes，I/he/she can. No， I/he/she can' t.來進行會話訓練。然而，學生在會話中不僅要掌握can用于提問和回答的用法，還要區分I， he， she等物主代詞的含義及用法，以及play， jump， run等動詞的含義及用法，在語言實踐中難免顧此失彼。針對這種情況，教師可以采用TPR教學法，將can的問答句式、物主代詞的辨析和動詞的辨析都融入身體動作當中。比如，教師可以讓男生女生互相搭配，每三人組成一個小組進行會話練習。在練習中，學生用手勢語言指示you， he， she等人物，提高對于物主代詞的辨析能力;用肢體語言表達play， jump， run等動作，提高對于動詞的辨析能力，從而將復雜的語法知識融入簡單的肢體動作當中，使學生在身體語言的輔助下鍛煉語感、緩解壓力、探究規律、開展實踐，進行高效率、高質量的會話練習。

綜上所述，TPR教學法在小學英語教學中的應用，能夠使英語教學更貼近小學生的興趣愛好與認知規律，提高小學生英語學習的效率和質量。因此，教師應該充分發揮TPR教學法在“字母教學”“語音教學”“詞匯教學”“句式教學”“會話教學”等教學模塊中的作用，達到寓教于樂、動靜結合的教學效果，促進小學英語教學的創新與發展。

參考文獻：

[1]張春雨.全身反應（TPR）教學法在小學英語口語教學中的應用研究——基于對長春市區部分小學英語口語授課環節的調查[D].長春師范大學，2014.

[2]張瑩.全身反應法（TPR）在小學英語教學中的應用性策略研究——以菏澤市N小學三、四年級為例[D].重慶師范大學，2016.

[3]趙佳佳.淺談TPR在小學英語課堂教學中的作用及思考[C].2013學術年會暨素質教育在江蘇——淮安專場報告文集，2013（12）.

[4]高靖.全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用[C].全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集，2016（12）.