廣西壯族自治區小學教育全科專業學生英語學科教學能力提升研究

【摘要】在國家大力倡導素質教育和教育公平的背景下，針對鄉村小學教師配備不足等問題，小學教育全科專業的學生在廣西壯族自治區就業需求旺盛。本文主要研究廣西壯族自治區鄉村小學英語學科的教學現狀和存在的問題，提出如何提升小學教育全科專業學生英語學科教學能力的方法，從而推進鄉村小學英語課程教學，縮小城鄉教育差距。

【關鍵詞】小學教育全科專業; 英語; 教學能力;提升

【作者簡介】李晶（1981.07-），女，漢族，廣西北海人，北海職業學院，講師，在職研究生，研究方向：英語教學法及高職學生英語口語教學。

在當下義務教育階段大力倡導素質教育的背景下，廣西壯族自治區鄉村教學點專職英語、音樂、美術、體育和科學教師配備不足。其中，英語科目教師缺口最為明顯，導致一部分鄉村小學無法開設英語課;同時存在部分鄉村小學師生比雖然已經達標，但是缺乏能承擔英語課程教學教師的狀況。這個現狀制約了農村英語教育的發展，加大了城鄉英語教育差距。

本文的研究對象并非傳統的英語專業師范生，而是廣西壯族自治區現有的小學教育全科專業學生。根據小學教育全科專業主要為廣西壯族自治區鄉村培養能夠完成小學階段基礎教學和基礎管理工作的小學全科教師這一培養目標，從鄉村英語學科出發，本研究旨在探索如何提升該專業學生的英語學科教學能力，從而緩解鄉村小學英語教師缺口的問題，滿足英語教學需要。

一、廣西壯族自治區小學教育全科專業學生的就業需求和專業特點

1.廣西壯族自治區對小學教育全科專業學生的需求是廣西壯族自治區鄉村教育發展的趨勢。2014年，教育部頒布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出小學全科教師的培養模式問題，認為要從小學現行教育的實際需求出發，培養能夠勝任多學科教學的優秀小學教師。2016年7月，教育部副部長劉利民指出了鄉村教師隊伍建設的關鍵性，未來將定向培養“一專多能”，即能夠勝任多門學科教學的小學教師，解決鄉村教師短缺問題。

2.廣西壯族自治區小學教育全科專業學生的專業特點。對全科教師的內涵及培養模式有兩種比較有的觀點：一種觀點認為農村小學全科教師應適應農村小學教育發展，是能夠勝任農村小學階段所有學科教學和班主任工作的教師;另一種觀點認為全科小學教師的學科發展應有所側重，即“一專多能”，與“全科包辦”對教師的素質要求是完全不同的。

根據廣西壯族自治區地域經濟和教育發展特點，結合筆者在廣西壯族自治區幾個比較有代表性的專科層次學校的調研，廣西壯族自治區全科教師的培養模式較多傾向于“1+X”，即在具備全面素質和能力的前提下培養的小學教育全科專業學生，側重語文或數學科目中的一門主科，另外具備一到多門平衡科目課程的教學能力，具體視個體學生的努力程度及學習能力等因素決定。

二、廣西壯族自治區鄉村小學英語教師和英語教學現狀

經過實地走訪北海市一縣三區小學以及通過電話調研取得的數據表明：目前鄉村小學英語、美術、音樂、體育、科學及信息技術科目的教師缺口比較大，其中英語教師的缺口最為明顯。目前小學教育全科專業的畢業生受到鄉村小學的歡迎，因為他們不僅能擔任主科課程的教學，而且可以幫助解決一些平衡科目的教學問題。然而這些全科教師中，有信心擔任英語教師的比例最少。

同時，廣西壯族自治區大部分鄉村小學的英語教學現狀堪憂。首先，縣級以上的小學基本能保證英語課的開設，但是教師的教學水平亟待提高，即要解決質的問題;其次，少部分縣級小學和大部分農村小學沒有可以勝任英語教學的教師，雖然有些學校安排有英語課程，但實際上經常被語文、數學課取代，英語課形同虛設。

三、如何提升廣西壯族自治區小學教育全科專業學生的英語學科教學能力

在廣西壯族自治區特定的小學教育全科專業教師的需求背景下，結合廣西壯族自治區小學教育全科學生的培養模式，筆者認為提升該專業學生的英語學科教學能力應做好以下幾點：首先要夯實英語基礎功底，啟蒙階段的教師基礎必須過硬;其次要掌握有效的教學方法，正所謂“教學有法、但無定法、貴在得法”;再者要拓寬學生的視野，重視提升英語教學能力的多元性和多維性。

1. 合理設置專業人才培養方案中有關英語課程的內容，夯實該專業學生的英語基礎知識。（1）改革通識英語課程。教師的教學能力要建立在一定知識水平的基礎上，正所謂“要給學生一杯水，教師需要有一桶水”。眾所周知，全科專業的培養目標決定了其多學科性。通識英語課程占比往往較大，其課程目標是培養學生聽說讀寫譯的綜合能力。然而，全科專業的學生不僅要具備英語綜合能力，而且要保證英語基礎知識的扎實程度。因此，應當改革通識英語課程——提高學生英語綜合能力的同時，保障其英語基礎知識的扎實性。

（2）整合英語專業課程。英語專業的學生有足夠的學時完成英語各種技能訓練，把聽、說、讀、寫、譯等技能分門別類地實施教學。與英語專業師范生最大的不同是，小學教育全科專業的學生在未能充分學習這些課程、提高這些技能的前提下掌握教學方法，無疑是困難的。因此，要在有限的學時里整合各項英語知識，融入專業課程中，即在專業課中不僅要掌握教學技能、方法，同時要加強英語綜合能力。

（3）實行英語課程選修課制度。要實行真實有效的選修課制度。經調研，一些學校的選修課選擇權在教師，學生全員參與。由于時間和精力有限，學生很難兼顧所有學科。先前提到的“1+X”模式，即若學生的“X”選擇英語學科，那么他們就應該去選擇英語類選修課程，如英語口語交際（有利于提高學生的課堂英語交流能力，提高教學自信）、英語游戲教學（有利于學生把游戲教學運用到課堂教學中，激發小學生的學習興趣）、英語繪本閱讀教學（有利于學生掌握繪本閱讀的教學方法）。學生騰出精力去學習這些課程，能夠在一定程度上提高他們的英語學科教學能力。

2. 創新英語教學法或教學設計課程的實施方式，凝練英語教學能力。這類課程在英語類課程中占據核心地位，能直接促進學生英語學科教學能力的提高。

（1）借鑒“任務驅動教學法”拉開課程的帷幕。“任務驅動教學法”是一種教師在上課伊始先呈現任務，繼而要求學生圍繞任務去進行探究、實踐、思考、運用知識，從而構建出結果的學習方法。

傳統的教學方法往往從理論著手，從教學理論出發，層層抽絲剝繭，直到整個課程呼之欲出。現在提倡借鑒“任務驅動教學法”，先讓學生從課程開始觀摩優質課，引導學生向卓越靠攏，讓學生自行構建一節完整高效的英語課，明確包括哪些步驟和要素，并模仿、借鑒視頻中優秀教師的教學方法和模式，節約教學時間成本，讓學生一開始就對上課有初步印象，從而達到事半功倍的效果。

（2）充分利用線上教學平臺和線上資源進行教學法和教學設計教學。針對有限的課堂時間和龐大的學生體量等問題，借助線上平臺和資源是一種有效地進行教學指導的方式。海量的線上資源可以充實學生的課余學習，補足課堂上教師未展開的教學內容。如教師要解讀《義務教育英語課程標準》，可以提前布置學生通過線上資源庫閱讀標準，對標準有一定的感知后，再聽老師解讀，可以提升課堂效率;又如講解說課、評課的知識點，學生可以在課前從線上觀看教師指定的說課和講課視頻，帶著問題來到課堂，由教師引導學生進行說課、評課的知識點講解，提升師生互動的有效性。教師也可以利用線上平臺去監控學生，避免學生不參與學習。例如從學習進度、作業完成情況去考查學生是否達到學習要求和學習效果，教師不需要花費過多的時間和精力批改作業等就能掌握學生的學習情況。

（3）成立學習小組，結合每學年的教育見習實習進行教學實踐。分組教學對于師范專業學生來說并不是新鮮事，然而如何能發揮小組成員的個體優勢，使分組合作達到最佳效能，筆者認為結合小學教育專業的見習、實習進行教學實踐比單純的校園模擬教學更有實效。在見習、實習中，大多數學校是由本校指導老師和小學的跟班老師對學生進行指導。提倡的方式是進到同一個班級進行見習、實習的小老師成立小組，提前向小學了解教學進度，在見習、實習前合作備課、磨課，共同打造、整合一套以小組為單位的課程。集合大伙的智慧和力量，比一個人單打獨斗有效，也能避免思想的禁錮。同時，經過小組打磨的課堂設計交與指導老師，能減輕指導老師的負擔，使指導老師有精力對學生進行更高層次的教學指導。

3.跳出課堂，重視提升英語教學能力的多元性和多維性。（1）舉行各層級的教學技能比賽，如信息化教學大賽（含課件和微課等設計）、英語教學技能比賽（含教學設計、說課、講課等）、英語教師教學基本功比賽等一系列比賽，有效激勵學生提升英語教學能力，從而實現以賽促學的目的。

（2）組織學生到鄉鎮進行周期性支教活動。文章前面提及農村英語教師缺口大，教師可通過定期組織學生到鄉鎮小學生開展英語活動或組織英語課堂，從而提升教學能力。這樣，學生不僅可以接觸到他們未來的教學對象，了解他們的英語學習現狀，而且能鍛煉自身的教學能力。

綜上所述，廣西壯族自治區小學教育全科專業學生要提升英語學科教學能力，要從扎實英語基礎功底、掌握有效的教學方法、重視提升英語教學能力的多元性和多維性三個方向去努力，才能在較短的在校時間里得到很好的實踐和鍛煉。

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