大學英語PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

【摘要】傳統(tǒng)意義上的大學英語教學模式很難幫助大學生達到社會要求的英語水平，而PBL作為“以學習者為中心”的學習模式，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多教育者所采用和推崇，且顯示出強大的優(yōu)勢和適用性。本研究嘗試將PBL融入大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，為不斷提高語言綜合運用復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供新的契機。

【關(guān)鍵詞】大學英語;PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

【作者簡介】王妍（1979.04-），女，鄂州人，湖北工業(yè)大學外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學與測試。

如今，翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中顯示出巨大的生命力，它對大學英語老師帶來的觸動是巨大的，給大學英語教學帶來的沖擊也是前所未有的。大學生從此擺脫了“痛苦萬分”的“滿堂灌”的被動學習模式，而大學英語教師也華麗地完成了角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主角搖身一變成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，從而保證大學生真正地成為大學英語課堂的“主角”。

一、PBL的定義和特點

PBL（Poject-Based Learning）源于Deway提出的learning by doing 這一教學理念。簡單地說，這一概念就是要學生通過解決學習過程中或?qū)嶋H操作中出現(xiàn)的問題或難題，來完成某項學習任務或掌握某個知識點。從基本定義來看，這一學習方式有效地保證了學生學習行為初始目的的完成，即通過習得知識的過程，使學生不僅能夠raise questions，更重要的是掌握分析解決實際情景中所出現(xiàn)問題的能力。學習并不是單純地為“學”而學，其目的是讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地運用，從而更好地解決問題。

PBL這一教學理念的特點可以概括為：1.培養(yǎng)大學生在學習中的獨立思考能力、思辨能力以及解決問題的能力;2.確保大學生成為學習中的“主咖”;3.培養(yǎng)大學生終身學習的習慣和能力;4.將所學知識點與實際生活中待解決的問題相融合;5.激發(fā)大學生的學習積極性和主觀能動性;6.在小組合作解決問題的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

從PBL的特點可以梳理出這一教學理念的優(yōu)勢：1.營造了良好的學習環(huán)境，促進大學生在“學中做”。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分大學生沒有擺脫高中的應試學習模式，對于老師的依賴性較強，自我學習能力欠缺，PBL教學模式正好可以彌補這方面的缺陷。2.培養(yǎng)了大學生有效地發(fā)掘問題、挑戰(zhàn)難題、分析論證等終生學習能力。過去，教師在課堂上總是幫助學生解決問題，或直接將解決方案擺在學生面前，卻不知“授人以魚，不如授人以漁”。在這種教學模式下，大學生也變得懶于思考，坐享其成。久而久之，很可能遇到問題便知難而退，甚至無法以一己之力解決問題。3.形成了大學生自主學習→發(fā)現(xiàn)問題→協(xié)作討論→解決問題→評價總結(jié)這一符合學習規(guī)律的良性循環(huán)。傳統(tǒng)環(huán)境下，大學生被動接受老師講授的知識，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣。而在PBL教學模式下，大學生在自主學習過程中必然會發(fā)現(xiàn)問題，同時會思考如何解決問題。在這一過程中，他們的思辨能力得以培養(yǎng)，同時團結(jié)協(xié)作精神也得以發(fā)揮，思想交流和互相學習變成了常態(tài)。4.增強了大學生綜合運用所學語言解決實際問題的能力。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，大學生英語各項能力的發(fā)展情況參差不齊，閱讀能力和寫作能力相對較強，而聽說能力較弱，主要是缺乏良好的鍛煉環(huán)境。在PBL教學模式下，學生可以在學習和交流過程中使聽說能力得到很好的鍛煉。5.轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓教師從課堂的主導者成為課堂的策劃人、協(xié)調(diào)人、裁判員，這樣便于教師從學生的角度發(fā)現(xiàn)真正亟須解決的問題，從而更好地引導學生學習。

二、大學英語PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

筆者作為一線的大學英語教師，在教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并根據(jù)學生的反饋不斷優(yōu)化自己的教學，因此本研究根據(jù)實際教學經(jīng)驗設計了PBL翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學模式（見圖一）。

這一教學模式包括以下幾方面：

1. 課前教師可以選擇相應的學習平臺面向全體學生發(fā)布視頻資源。在教學資料的準備上，一定要仔細選擇和甄別。要圍繞教學目標來設計，并緊扣知識點的學習，做到難易得當、重點突出。這一教學模式對課前學生的自主學習提出了更高的要求，同時也對教師所提供學習資源的質(zhì)量提出了更高的要求。這樣一來，教師必須在資源的選擇和準備過程中進行合作分工，對相關(guān)資源進行有效的選擇、分析和整合。在這一環(huán)節(jié)，視頻資源的形式可以多樣化，比如可以發(fā)布一些新聞視頻，包括政治類、經(jīng)濟類、科技類和社會類新聞，這樣既可以幫助學生鍛煉新聞聽力，不斷擴充與之相關(guān)的詞匯量，同時還可以幫助大學生時刻緊跟社會熱點和時代步伐;除此之外，還可以搜集與所教授話題關(guān)聯(lián)較為緊密的視頻，如一些名人的演講、勵志演說等等，這樣既開闊了學生的眼界，增長了知識，更可以激發(fā)學生對相關(guān)話題的興趣，引起學生的共鳴。

2. 學生在自主學習過程中會碰到各種各樣的問題，一部分可以通過學習平臺的互動功能，通過師生的交流得到有效解決;但是大學英語課一般是面向整個學校所有專業(yè)大學生的，面對人數(shù)眾多的大學生，教師很難一一回答所有學生的問題。課前無法解決的問題，有一部分學生在課堂上會提出來，教師要選擇共性且具有代表性的問題;另一方面，教師也可以根據(jù)大學生課前自主學習的反饋情況，來設置問題的內(nèi)容和形式，一定要充分考慮到學生的水平以及能否激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)其獨立思考的能力。

3. 確定問題后，可以讓學生在課前進行分組討論，這樣可以提高課堂學習的效率和利用率，也可避免學生出現(xiàn)無話可說，或因為英語口語水平有限而無法流暢表達和溝通的情況。可以在課前讓學生通過小組合作討論和協(xié)作的方式對相關(guān)問題進行深入挖掘、分析，遇到難以解決的問題，教師可以提供給學生一些解決問題的思路。但是這部分最重要的還是培養(yǎng)學生獨立思考和具有創(chuàng)造性思維，同時也可以培養(yǎng)大學生的團隊合作精神，這樣學生在解決問題時能夠集思廣益，提出個性化解決方案。在找出解決問題的方法后，各組可以派出代表來進行成果匯報。成果匯報的方式也可多樣化一些，結(jié)合不同的教學目標來進行合理的安排和規(guī)劃，比如可以讓學生自己制作PPT來進行課堂展示，也可以讓學生進行角色扮演、情景對話，或者是表演電影片段或主題片段、影視劇配音等。匯報展示結(jié)束后，教師應該對每組的表現(xiàn)及時提出中肯合理客觀的評價。

4. 課后進行反思評價，不僅是教師自己對本次授課的效果有所評價，更重要的是每位學生對本次學習任務完成情況的綜合評價。教師的反思是一個不斷調(diào)整的過程，也是不斷進步的必經(jīng)階段。沒有教師的反思，就不可能根據(jù)學生的學習效果來不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容、計劃和安排，就很難確定教學的重難點，做到因材施教;而大學生的自我反思過程，也是一個不斷提高自我分析能力，認清自己優(yōu)缺點，并不斷培養(yǎng)自主學習能力的重要過程。

三、結(jié)語

大學英語教學面對全校非英語專業(yè)學生，不僅覆蓋范圍廣，而且教學任務重。在這種形勢下，如何能夠有效地利用網(wǎng)絡資源和各類教學平臺，將教師的精力用到刀刃上，這是每一位大學英語教師在不斷思考的問題。當然，每個學校的實際情況、生源情況、師資情況存在著較大的差異，因此我們需要根據(jù)自己所在學校的實際情況因地制宜，具體問題具體分析。

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