初中英語閱讀教學實現能力與思維協同發展實例研究

【摘要】 初中英語課堂應該以培養學生的核心素養為思路導向，在課堂中構建較、評價、創新等思維為載體的思維課堂。通過構建結構化知識，在以學生為中心，以思維訓練為核心，以感知、預測、分析、概括、比分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，促進學生的英語能力和思維品質的協同發展。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;語言能力;思維發展

【作者簡介】鄭毅，南京市第一中學。

【基金項目】本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“‘體裁理論視角下的初中生讀寫結合教學實踐研究”（課題編碼：L/2018/181）的階段研究成果。

一、引言

英語學習包含兩個方面：一方面是學習語言知識，提高語言技能，另一方面是培養學生的思維能力，使學生的思維品質在學習語言的過程中得到提升。現階段，在基礎教育英語學習中，卻存在著一個普遍現象，英語學習像是小兒科，只是簡單地機械式地教授單詞詞組，對文章進行簡單的問答，也就是說特別注重語言知識的傳授，過分強調了語言的交際能力，而弱化了語言的思維功能，忽略了學生的思維培養。再加上教學中，教師注重培養學生地說、讀、演，而淡化了學生的思考、表達觀點的過程，導致學生的語言與思維的發展不一致，出現了脫節的現象。王薔（2015）指出，當前傳統教學理念還沒有得到根本的轉變，教師關注教仍然多于關注學;課堂教學模式化、表層化、程式化;忽視了對主題情景的創設和對主題意義的深層探究，缺乏對語篇文本的深入分析，導致思維培養的缺失。

針對這種現狀，王薔提出新課程標準要以核心素養為思路向導。英語的核心素養主要包括語言能力，思維品質，文化意識和學習能力。學生以主題探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，以形成文化理解，促進英語學科核心素養的形成與發展。

美國著名教育心理學家斯騰伯格《思維教學：培養聰明的學習者》這本書的序言中寫道：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的”。初中英語課堂應在思維品質的訓練中鍛煉學生的語言能力，實現語言和思維的協同發展。本文用一節閱讀課堂的真實案例，來探討初中英語課堂語言與思維協同發展的教學策略。

二、初中英語閱讀課堂中語言與思維協同發展的教學案例

筆者在學校的一節組內公開課中執教了一節閱讀課。基于學思結合的教學策略，本文將結合該課例闡述如何在分析教材的基礎上展示教學過程，說明設計意圖。

本節課的教學過程流程圖如下：

Step 1：Lead-in

教師播放2008年北京奧運會頒獎視頻，接著教師提問：Do you know the name of the music for the medal-presentation？ 學生回答：I don' t know. 教師給予提示：Jasmine Flower. 教師接著提問：Do you know who is the composer of the music？ 有學生回答：Tan Dun. 教師最后引出文章話題：Yes！So today we are going to learn an article about Tan Dun.

[設計意圖]

播放視頻可以激發學生的學習興趣，并為后續的閱讀做好知識和情感的鋪墊，創設了情境認知的背景;教師導入開門見山，學生在教師的引導下直接進入本節課的閱讀主題。

Step 2： Understanding

1. skimming

讓學生快速瀏覽全文，將每個段落與該段的大意相匹配，并與之前的預測的結果相對照，檢測自己的預測是否正確。

2. scanning

讓學生通過尋讀定位具體的信息，并完成關于譚盾的信息表格，了解譚盾的出生年月、出生地點、興趣愛好、工作、教育、成就以及音樂方面的信息。

3. detailed reading

本環節讓學生通過細讀了解文本的細節。在此過程中，教師可以采用回答問題、小組討論、小組匯報等多種方式，幫助學生進一步掌握文本，并在此過程中訓練學生的識記和應用的思維能力。

第一段讓學生默讀后思考問題，為什么作者先介紹奧運會頒獎曲再引出譚盾，如果先介紹譚盾再介紹最著名的奧運會頒獎曲有什么不同？

第二段是介紹譚盾的童年對音樂的熱愛和童年經歷對他以后創作的影響。所以，設置一個討論題目：What shows Tan Dun' s special interest in music in his childhood？ Can you guess what kind of music style does Tan Dun use in the future according to his childhood experience？ 在處理第三段譚盾求學經歷的文本時，教師可以從時間、地點、事件三個方面設計表格，讓學生填寫。在閱讀上，表格比文字更有利于提取有意義的信息。表格展示了文本的關鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯系起來，容易讓學生理清各種關系。

在處理第四五段的相關問題后，對于第六段教師設計問題讓學生進行討論：What does Tan mean by saying “My music is to dream without boundaries” ？ 學生進行討論，這時學生不再被動地接受信息，而是主動地對文本信息進行加工和表達，以此培養了學生的創新能力。

[設計意圖]

本環節是閱讀課的重中之重——理解文本。首先，教師通過讓學生快速瀏覽全文，找尋信息。教師立足于本文，并通過一系列的閱讀策略—— 略讀、尋讀、細讀等讓學生在完成各種閱讀任務的過程中理清了文章的結構脈絡，理解文本細節內容繼而體會作者的寫作意圖，鍛煉了學生的分析、概括、總結等思維能力，形成了思維品質。

Step 3 Retell

教師引導學生根據之前的段落概括，黑板上的重點詞匯短語，根據自己對文章的理解，構建出一張表格，或是網絡圖或是樹形圖，畫好了之后用自己的語言借用這幅圖或表格將文章的大意復述出來。

Step 4 Deep thinking

教師讓學生思考如下問題：What makes Tan Dun a successful composer？ 學生對這個問題分小組進行了激烈的探討，并結合文章內容及自己的理解，給出了各種各樣的答案。

[設計意圖]

這一環節是對文章進行深層次的理解。學生通過思考討論，體會到譚盾的成功來源于他的童年經歷，對音樂、對自然的熱愛，以及他的國內和國際的教育經歷，當然也離不開朋友家人的支持。這個環節就是在對文章細節分析后引導學生對文本的深層次理解，使學生通過獲取信息學會欣賞語言文字、篇章結構和文章的思想，最終領會了文本所體現的思想內涵。在此過程中促進了學生內化所學知識，強化分析、解釋和說明等思維技能。

Step 5 Expressing

在理解和討論的基礎上，教師通過PPT呈現My Dream Job話題，激發學生的深層思維，讓學生探討自己的理想的職業并且怎樣實現這個夢想;之后小組活動，用所學內容表達觀點。

[設計意圖]

在這個環節，學生對未來進行暢想，聯系已經學習的譚盾的成功經歷對如何達成夢想進行分析，讓學生用本節課所學知識作為語料，運用模仿、想象和創造等思維技能描述自己的理想并為之付出努力。學生的討論很激烈，暢所欲言，頗有創意，表達多樣。本課還布置了一篇題為My Dream Job的短文作為課后作業，由說轉化為寫的輸出。

三、教學分析與反思

1.關注學生的語言能力和思維品質的雙重發展。本節課的目標是從語言和思維兩個維度設計的，既包括能夠讀懂介紹譚盾的文章，掌握相關的語言知識點，并通過每一段的細讀體會文章的結構和作者意圖，同時還能夠在閱讀中訓練學生的理解、識記、應用、分析、創造等思維能力。在本節課的各個環節，教師不僅僅只限于“識記——理解——應用”的低階思維，同時也訓練了學生的“分析——評價——創造”的高階思維，如在最后兩個環節，讓學生在閱讀整篇文章的基礎上試著分析譚盾成功的原因，并在此基礎上暢想自己的夢想并分析怎樣才能實現夢想，學生在學習過程中實現了由低階思維向高階思維的發展。語言能力和思維品質結合的教學體現了從輸入到內化再到輸出的認知過程，輸入側重的是理解，內化側重的是分析和評價，輸出則側重的是創造性表達，有助于語言和思維的雙重發展。

2.教師要轉變思維，提高自己的思維品質。由于長期形成的中學英語教學依賴課本，重視語法的習慣，英語教師往往會把閱讀課上成講解——記錄——做題——背誦的模式，每天反復聽寫，背誦代替了閱讀習慣養成、技巧訓練、思維能力培養。這就需要教師自己主動轉變，一方面，需要教師之間的通力合作，有效分工，設計新型的閱讀思維課。另一方面，需要教師學習有關學科思維的理論，學會訓練思維能力的方法，正確評價結果。

參考文獻：

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