核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

吉善勇

【摘 要】深度閱讀是一種以深度學習為目標和實踐方向的閱讀活動，是當前初中語文教學改革的趨勢與內在要求，更是促進學生語文核心素養發展的必然選擇。怎樣抓住初中語文閱讀教學契機，大力推廣深度閱讀模式，成為了核心素養導向下的改革語文教學活動的重點。為確保語文教學改革活動的深入推進，達成核心素養培育目標，必須明確學生的閱讀要求，拓展學生的閱讀實踐空間，讓學生能夠在閱讀活動當中自主自愿投入，在理解知識的同時學會批判性學習，增強思維能力，促進學生迅速成長。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;深度閱讀;教學

深度學習是立足建構主義理論提出的一種學習新模式，是讓學生從以往被動接受的學習方式轉變為自主樂學的學習方式，讓學生在知識的理解和掌握方面不再停留于表面層次。語文閱讀教學是提升學生理解與交際能力的重要途徑，學生在閱讀不同類別的文本時，會基于不同角度獲得差異化體驗，獲得不同的看法。基于閱讀教學的重要性，教師必須在閱讀教學中明確改革方向與閱讀教學要求，在核心素養的指引之下讓學生把深度閱讀作為核心行動，讓深度學習在語文閱讀教學當中全面落實。

一、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的指導原則

閱讀是一種重要的學習活動，也是對生活與人生方式的認同。養成良好的閱讀習慣可以讓學生收獲一個更加精彩的人生，讓學生見識到更加廣闊的天地，收獲繁花似錦的人生。初中階段是培養學生閱讀能力，促進學生閱讀習慣養成的一個重要階段，所以這一時期的閱讀教學影響深遠。選擇恰當的閱讀教學模式，能夠促進學生閱讀能力的發展，也能夠讓學生在閱讀的引領之下收獲成長。深度閱讀符合學生的內在要求，同時也能夠為核心素養在語文閱讀教學中的落實提供保障。在核心素養導向下，初中語文深度閱讀教學需要得到學生的自主參與，也要獲得教師的耐心指導，并在這一過程中遵循以下幾項原則：一是注意打造良好的閱讀氛圍。不管是要增強學生深度閱讀興趣與積極性，還是要促進學生閱讀習慣的養成，都需要給學生提供良好的閱讀環境，讓學生始終處在濃厚的讀書氛圍當中。所以就是需要把閱讀環境的打造作為深度閱讀的基礎條件，為學生營造良好的文化氛圍與人人讀書的學習氣氛，激勵學生好讀書和讀好書。二是要加強閱讀方法指導。要指導學生投入閱讀活動，就需要讓學生掌握一定的閱讀方法，尤其是要開展深度閱讀，要實現深層次的理解，在語言的學習和應用上獲得突破，就要把掌握多樣化的閱讀方法作為重點。對此，教師要注意為學生補充深度閱讀的方法，并讓學生在閱讀實踐中進行方法的應用和調整，同時鼓勵學生結合自己的實際情況找到最適宜自己的自主閱讀策略。三是堅持教師指導和以學生為主體的原則。在深度閱讀活動當中，教師需要明確學生的主體性，尊重學生的閱讀感悟，了解學生的閱讀訴求，讓教師指導更具針對性，也讓學生在發揮主觀能動性的過程中把深度學習變成內在需要。

二、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的實踐策略

（一）文史整合促進深度閱讀

文史結合是深度閱讀的一個重要表現，也是為學生補充學習素材，幫助學生拓展閱讀材料的重要做法。初中階段教材內容當中有很多涉及到的是歷史知識，雖然這些歷史知識有一定的零碎化特征，但是卻能夠讓學生在學好語文知識的同時，增強歷史認知，并在文史結合和二者的相互促進當中提高學生的閱讀效果。在這樣的深度閱讀活動當中，教師需要做好對各個教學環節的精心設計與巧妙安排，讓學生在教師的啟發指導之下明確深度閱讀的技巧。首先，教師先為學生介紹歷史。教師在引導學生閱讀文章時，可以恰當引出歷史典故、文人趣事等背景素材，讓學生對深度閱讀文本產生興趣。比如，在學習古詩《觀滄海》時，需要讓學生了解到曹操的生平，并讓學生對曹操的人物形象表達自己的見解和看法，了解真實的曹操和小說《三國演義》里面塑造的人物形象曹操的區別。其次，教師要適當穿插歷史資料。作者常常會結合歷史人物或者是事件，來表達自身的情感與觀點。于是在指導學生深度閱讀時，教師可適當穿插相關的曹操大破烏桓的史實，為學生深入理解情感，把握文本主旨與人物個性特征打好基礎。這樣，可以讓學生在深度閱讀當中實現深入理解，調動學生的閱讀情緒，消除照本宣科的不良影響。

（二）巧妙設境引導深化理解

設置教學情境是促進學生深化理解的重要輔助方法，也能夠為學生的深度閱讀創造良好條件，讓學生深層次感受課堂感知知識。教師要善于引起學生的求知欲，避免死板闡述理論知識，也不能夠把學生當做知識容器，用了創設教學情境的方式，讓學生融入到文本營造的場景當中，增強學生的參與動力，讓深度閱讀自然發生。在教學情境的創設上，教師要盡可能的和生活聯系起來，引起學生的共鳴，以便讓學生產生身臨其境的感受，讓學生的認知與理解能力得以發展。例如，在教學《漁家傲》時，教師就可以用生動的語言為學生描述古詩營造的畫面，然后讓學生閉上雙眼，邊聆聽邊想象李清照描繪出來的浪漫景象，感知作者的美好愿望，同時結合作者的現實經歷，讓學生對詩詞內容產生強烈共鳴，讓學生實現深入理解，達成深度閱讀的目標。

（三）妙用提問啟發深度思考

新課標強調在借助閱讀教學培養學生語言能力的同時，要積極拓展學生思維能力，指導學生掌握有效的思維與思考方法，培養學生良好的學習態度，讓學生在主動探究性學習當中實現深入發展。在深度閱讀過程中，只有在學生對所讀文本產生質疑之時，才算是引起了學生的深度思考，讓深度閱讀滲透到文本閱讀活動當中，從而促進學生思維能力的發展。所以教師要善于運用提問方法，啟迪學生在深度閱讀當中思考，并對學生的思維品質進行培養。例如，在教學《說和做》時，不少學生在讀到第一、二段時生成了質疑，不理解文章開頭引用的這兩句話是什么意思。教師可以抓住機會進行附和性提問：這兩句話中的“我”指的是誰？這兩句話和下文有什么關聯？作者這樣安排文章結構有什么好處？這三個問題會啟發學生進行深刻思考，讓學生的閱讀深度得到拓展。

（四）探討互動引領深度升華

每個學生都有著很強的表現欲，在探討互動活動當中可以讓學生發現自身價值，而這樣的發現又能夠讓學生對討論活動產生更強烈的興趣，進而形成良性循環。所以在深度閱讀當中，教師要讓學生通過探討互動的方式實現閱讀升華，觸及學生的興奮點，促進學生閱讀能力的綜合發展。教師在學生的互動討論當中，要讓他們交換思想，并在這一過程中培養他們的深度閱讀能力。例如，在教學《駱駝祥子》這一名著導讀時，教師就可以讓學生組建學習小組，在小組內互動討論以下問題，讓深度閱讀得以升華：請大家分析祥子前后的形象有什么不同？造成他悲劇的原因有哪些？假如你穿越到那個時代，見到街頭的祥子，他沮喪地自言自語：“為什么？為什么會變成這樣？”你最想對祥子說什么？在這樣的環節中，學生充分討論，努力展示，使得學生的閱讀能力和理解能力有了綜合發展。

深度閱讀有著深刻的內涵以及寬廣的外延，積極推廣深度閱讀模式的目的是讓學生把對閱讀內容的認知延伸到課外與未來，融入到自己與他人的見解當中，拓展到其他學科。和常規性的閱讀活動相比，深度閱讀會耗費更多的時間與精力，同時也給教師和學生提出了更高要求。學生需要在深度閱讀當中發揮主觀能動性，在自主閱讀與深度思考當中，培養良好學習習慣，養成獨立自主的能力。而教師則需要勇敢創新，對閱讀教學活動的組織進行積極改革，為學生的深度閱讀提供良好的學習環境，推動學生核心素養的發展。

（江蘇省海安市城南實驗中學，江蘇 南通 226600）