高中藝體生英語課堂分層教學策略探究

【摘要】在當代教育當中，為了學生能夠很好地發揮其特長，高中學校一直都開設有專業特長班，其中學生稱其為藝體生。開設特色的教學體系有助于高中生自身潛力的開發、興趣愛好的培養，以及學業成績的提高，也為高中生選擇適合的大學拓寬了道路。就當下的教育現狀來說，藝體生往往面臨著一個巨大的問題，那就是專業課和文化課成績的雙重壓力。在全國，一所好的高校對于藝體生的要求從來就不僅僅只是特長出色，還要文化課基礎扎實。然而，由于學校固有的生員結構，很多藝體生文化課成績的壓力，主要源自英語基礎的薄弱。提高藝體生英語就得在教學體系上下功夫，可采用較為實用的分層教學的方法來進行教學活動。因此，本文筆者就高中藝體生英語課堂分層教學的策略進行一定的分析與探究。

【關鍵詞】高中英語教學;課堂分層教學;藝體生

【作者簡介】楊婧婧，寧夏平羅縣回民高級中學。

很多學生在進入高中前英語基礎就較差，這讓既要兼顧好藝體專業課程，又要學好文化課的藝體生難以適應高中的英語教學，甚至一部分學生想要完全放棄英語，因此當下探索更有效的教育方法和教育途徑變得迫在眉睫。其中，分層教學便是一大有效的解決措施，如果分層教學能夠得到很好的應用，那么便可以大大地提高藝體生的積極性，激發其學習興趣，還能夠讓學生找到適合自己的學習方法和目標。

一、 高中藝體生英語學習現狀

應試教育多少影響了英語教學過程，導致英語教學往往更重視教學結果，教師將所有知識傳授之后，忽略了學生基礎不同導致的吸收和理解能力不同，再加上藝體生的英語基礎較薄弱，跟不上課堂進度，挫傷打壓了藝體生學習英語的信心。我國高中藝體生英語學習現狀表現在如下幾方面：第一，藝體生基礎較薄弱，尤其是初中以來英語成績本就較差的學生，到了高中，大部分時間都用來訓練專業課，文化課占比少，英語學習時間更少，所以大部分藝體生詞匯量少，聽、說、讀、寫能力更為薄弱;第二，缺乏英語學習自信，對于成績較差的藝體生來說，高中的英語句型、詞匯都較難，在學習過程中感到困難，從而打擊了藝體生的英語學習自信，并長期保持較差的英語成績，因為沒有信心而存在得過且過的心理，這無疑影響了藝體生的英語學習興趣;第三，藝體生的英語學習最基本的要求是達到藝考水平，但是，現階段我國的教學目標是提高學生聽、說、讀、寫的能力，能夠綜合運用英語，達到交流順暢的目的，這也是國際化發展的要求，這樣的教學目標對于藝體生來說，不僅不能提高英語水平，反而使藝體生對英語學習有了畏難心理，這對于藝體生今后的英語學習是不利的。

二、 摸清藝體生英語學習基礎，進行合理分層教學

對高中藝體生進行分層教學，學生的基礎水平是一個重要的考查因素。很多學校一直都有因為基礎水平的不同、學習教學目標不同而對藝體生進行不同分班的現象。學生在進入高中之前，接受的英語教學方法不同，學習基礎程度更是參差不齊。有些藝體生英語文化成績很好，選擇特長班是因為喜歡，而有些藝體生是因為文化基礎較弱，所以選擇去發掘自己的潛能而選擇特長班。以對本校目前高三藝體生調查結果為例，約60%的藝體生英語基礎差，主要表現為：單詞讀寫困難、語法知識薄弱;約25%的藝體生基礎一般，但對英語學習逐漸失去興趣，成績不穩定;只有約15%的藝體生英語基礎較好，但是受整個英語學習氛圍的影響，成績提高緩慢。因此，在進行分層時，應該要因情況討論分析。依據藝體生的不同的興趣愛好、智力結構差異及不同的學習基礎，采用不同的方式進行學習課程的難易安排，這樣，教師要讓藝體生能體驗到對自己基礎了解，個性尊重的分層，更好地調動非智力心理因素在藝體生的英語學習中的積極作用，使不同層次的藝體生都能得到更好的發展。

比如，在剛剛進入高中學習時，學校會根據學生的特長選擇進行分班處理，在固定的行政班中，在之后英語的學習之中，要根據學生的英語基礎以及學生的意愿進行分層教學。以班藝體生的學習基礎為主要依據，依據藝體生的知識水平和學習能力的不同，按優秀生（A類）、中等生（B類）、后進生（C類）進行分層，并以學生自愿為原則，適當地調整人數。經過兩個月的學習后，根據學生的綜合情況變化再進行調整。另外，在布置學習任務時，可以根據分層，布置符合該層次學生的學習任務，以免出現任務過難，學生喪失學習英語的信心。

三、安排藝體生學習時間，進行高效分層教學

藝體生特長選擇不同，專業內容和難度都不同，在進行文化課的學習時，不同的藝體生學習的時段是不同的。他們在后期往往要進行專業性的培訓，這時便會抽掉許多時間，而英語往往需要背誦大量的單詞和知識點，所需時間也很多。所以，對于藝體生來說學習時間非常緊迫，他們要學習的知識點太多，不能合理分層處理，藝體生會疲憊不堪，甚至會喪失學習英語的興趣。這時，合適的分層教學既能兼顧針對全班的共性教學，又能兼顧不同層次藝體生的個性教學，共性教學的基礎選得適當，才能為發展好個性做好鋪墊。

比如，平時，美術和音樂類藝術特長生多把學習專業理論和練習技能的時間安排在晚上，處理作業和背記單詞就要安排在課堂上和晚飯后的時間;在高三第一學期，他們的精力往往都會花在專業考試的準備上，無暇顧及文化課。考完專業課后的復習階段，就必須有針對性的依據英語程度和綜合要求進行分層教學，最高效地查漏補缺，合理利用好考前僅剩100天左右的時間;體育特長生幾乎會花整個早晨和下午在操場上訓練，沒有晨背時間……總之，在進行英語分層教學時，要充分考慮藝體生能夠學習文化課的時間，制訂教學進度和可以根據學生特長課的學習時間進行不同的分層教學。每一個不同的學習階段，教師的要求以及教學內容都需要進行靈活調整，什么階段可以背誦大量的單詞，什么階段需要進行什么樣的教學內容，這些都是在分層教學后教師應該要考慮的問題。

四、考慮藝體生專業特長需求，進行個性化分層教學

不同的特長在選擇高校時，每一個高校的要求都是不同的，不同的特長所需要的文化分也是不同的。在進行分層教學時，應該盡可能地根據每一個學生不同的文化成績需求進行不同的教學，其中，應該包括教學要求、教學內容以及教學難度。一個學生的文化成績需求也不僅僅取決于普通的特長成績要求，如果學生的文化成績要求較高，那么可以盡可能地將該類學生進行分層從而可以進行高難度的英語教學，反之，則要適當地對英語內容進行分析與濃縮精講。

比如，舞蹈影視表演類藝體生，綜合分等于考生總分乘以40%加上專業分乘以7.5×60%。而播音主持類則是綜合分等于考生總分乘以80%加上專業分乘以7.5×20%。體育單招的考生則是四門文化課（語文、數學、英語、政治）總分乘以30%加上體育考試成績乘以70%進行綜合評價。此時，文化成績的不同需求便大大地體現出來，分層便應該根據特長文化成績要求以及學生文化成績要求進行分層教學。其中，舞蹈影視類藝體生便可以適當地降低英語的教學要求，而播音主持類的藝體生則是要進行高標準的英語要求，其中，就涉及英語的練習時長、作業量以及單詞要求把握標準。

五、構建藝體生幫扶小組，進行合作互助分層教學

分層學習是按照學生基礎進行分層，有效的小組合作學習，有助于英語課堂上的分層教學，這就要求教師合理安排不同層次的學生共同組成一個學習小組，在英語課堂上，高層學生具有獨立完成教師任務的能力，而中層學生能夠與高層學生進行良好的合作交流，這兩類學生在英語課堂上都能成為活躍分子，而藝體生的基礎最薄弱，屬于課堂上的底層學生，由于基礎較薄弱，課堂的參與性和主動性較差，思維往往不如高層學生敏捷，在課堂上會逐漸失去存在感，不愿表達、發言、討論，因此，構建合理的幫扶合作小組，有助于提高藝體生在英語課堂上的參與性。

幫扶合作小組的成員中，應是A類學生、B類學生、C類學生同時存在，在小組內三類學生扮演不同角色，A類的程度較好學生擔任組內“小老師”，重點在于幫助藝體生解決英語課堂中的難點，中層學生擔任組內小組長，主要負責督促組員完成英語課后作業，以及英語課上的討論任務。另外，在英語課堂的小組活動中，應多給予藝體生表現和發言的機會。例如，當英語課堂進行英語閱讀時，在小組討論中，每個組員必須發言提出自己的觀點，最后讓藝體生進行匯總，在課堂匯報時，要給予藝體生匯報的機會，使藝體生體會到成就感，提高其英語的學習積極性。

六、制定藝體生階段學習目標，落實分層教學效果

目標是人們前進的動力，同時，人們的行為也深受其指導。藝體生在準備其藝考和體考時，都需要長久地堅持，藝體生常年進行刻苦的藝體學習并不比其他非藝體生輕松，這是因為藝體生在專業訓練時，具有堅定的目標，這個目標轉換成了前進動力。教師要充分認識藝體類英語學習目標的特殊性，藝體生擁有可挖掘的毅力和耐力，這就需要教師進一步地刺激藝體生的學習動力，并且幫助藝體生制訂科學的英語學習目標。英語學習并不能一蹴而就，所以在制訂學習目標時，必須以藝體生的英語基礎為根據，區別于其他層次的學生，制訂長期和短期目標，且有一定的難度。每個學期，每個模塊，甚至每節課，課堂教學必須以學生能達到的目標為出發點和落腳點，將任務科學地分解到教學活動中，根據藝體生實際情況，提高藝體生的英語素養。藝體生的英語學習時間相比其他學生較少，適當的短期目標有利于學生體會收獲知識的快感，能夠堅持制定目標，以此為前進動力。

學習英語最重要的就是詞匯量的積累，藝體生的長期目標，應該包含有詞匯記憶，教師要適當布置每天需要掌握的詞匯量，并且定時向教師展示詞匯的記憶，比如進行單詞默寫。豐富的詞匯量，是學生英語學習的基本要求，尤其是基礎薄弱的學生，必須緊抓詞匯量積累。藝體生的短期目標可以是作文背誦、按時完成英語閱讀、完成多少篇聽力，教師根據每個藝體生的基礎和情況，幫助藝體生制訂適合自己的長期和短期目標，另外，教師指定英語成績較好的學生，作為藝體生的一對一“小老師”，在不影響其自身的學習情況下，幫助藝體生解決英語學習問題，并且督促其完成自己的學習目標。

七、結語

在現代的教學理念中，分層教學并未得到較為廣泛的傳播，僅僅只是在一些地區得到有效的施行，但是就英語來說，分層教學有助于學生適應教學以及發現自己的學習方向與目標。好的分層教學應用可以大大地提高藝體類學生的學習成績，以幫助學生進行學習生涯的引導與指向。在進行分層教學時，要綜合考慮多方因素，比如學生的文化成績意愿，學生的專業文化成績要求以及學生的文化內容學習時長等，只有經過多方面的探討與分析，才能得出正確、科學有效的分層教學方法，從而最大化地發揮其作用。此項教育工作尚在發展與適應當中，此任務任重而道遠。

參考文獻：

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