以課程思政為特色的高職英語混合式教學研究

【摘要】高職英語作為一門公共基礎課，其授課的班級涉及高職院校大部分的專業。在當今課程思政改革背景下，將課程思政與各專業開設的高職英語有機結合，既突出了專業知識培養，又實現了價值引領的目標。從分析教學現狀入手，結合現代教育信息技術輔助下的混合式教學，是探索融課程思政特色的高職英語課程教學的有效方法。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;混合式教學

【作者簡介】汪莉（1981-），女，漢族，安徽池州人，河源職業技術學院人文學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學及二語寫作。

近幾年，隨著國家對高校課程思政的重視，以上海為始的高校課程思政建設正在全國各地如火如荼地開展開來。教育部最新發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱綱要），對高校課程思政建設作了進一步明確的指示。《綱要》按課程類型和專業類別對課程思政提出了具體的建設目標，并提出高職院校要結合專業和課程設置情況來推進建設工作。在課程思政的內容建設上，它提出五個方面的主要內容，簡要概括起來就是：“三認同四自信”;踐行社會主義核心價值觀;提高文化修養，弘揚中華優秀傳統文化;提高法治意識和思維;提高道德修養，深化職業道德教育。那么，在高職院校的課程教學中，應如何將這五大思政內容融入各門課程的教學目標中將是高職教師面臨的一大任務。語言是思想的載體，外語類的課程本身就兼具著語言技能培養和思想育人的雙重特性。楊修平談到“高職英語課程最典型的特征是文化性、通識性、國際性和職業性”。他在文章中根據高職英語的課程屬性，結合高職英語的課程類別和課程思政的三大目標，提出高職英語課程思政的“三三三”育人機制，探索了高職英語與課程思政的同向同行，協同育人的教育模式。除此之外，學者朱毅和陳世潤從教育的四大要素：教育者、受教育者、思政教育介體和環境來構建高職英語教學的思政教育體系。還有其他學者，如王振慶、朱芮、李長友、王瑩、胡軍等從高職英語教學與思政結合的途徑實施角度來探討。這些學者都從不同的角度對高職英語課程思政提出了自己的想法。但高職英語的課程思政研究總體來看還是比較少，而結合教學現狀和信息技術，從線上線下混合式教學中開展課程思政教學實踐的研究更是鳳毛麟角。下面，筆者將嘗試從這個角度來探索高職英語的課程思政教學。

一、 高職英語教學現狀

目前高職英語的教學主要存在下面六個方面的問題。

1.教學理念沒有更新。這里說的教學理念既有理論層面的也有操作層面的。理論層面上相當部分教師還沒有將課程與思政同向同行，協同育人的創新教育理念融入高職英語課堂中;從操作層面上來看，利用現代信息技術實施翻轉課堂，mooc，spoc 以及線上線下混合式教學等個性化教學理念的教師并不多。

2.教學內容滯后。由于教師自身發展水平參差不齊，一些教師仍然是一份教學課件十幾年不變，選材和教學內容的更新和設計較滯后。不太關注時事熱點，也不會將與教材的部分內容貼近的國家政治層面的東西收集過來進行案例分析或學習，教學內容僅停留在教材本身，不注重教材以外的內容搜集和采納。

3.教學對象基礎差。隨著全民教育的普及，高職院校的入學門檻也越來越低，學生英語水平普通偏低，同專業不同招生標準如學徒制班和普通班的學生成績差異還很大。生源復雜的專業遇上大班教學甚至合班教學，就使得基礎差的學生學習積極性很難調動起來。學生的學習效果差，教師也無法兼顧學生的個性化學習進度和需求。

4.教學實施受限。即使實施了翻轉或混合式教學，也面臨了很多問題。比如，學生的自主學習能力差，課前布置的任務往往不去完成，被動等待其他同學反饋或教師的講解，缺乏學習的主觀能動性。課堂中實施小組活動時，組內互動性不強，參與度低。師生間的互動也往往只能停留在被動激發和淺層問題探討的程度。

5.教學管理不到位。學生課堂外的學習任務監管難度大，學生完成任務的質量無法得到及時的檢驗和反饋。課堂上由于人數眾多，也很難監控和管理每一位學生，造成活動完成質量不高，參與率高的總是班上相同的那一批少數派。另外，課堂紀律不好掌控，部分教師不注意言語的恰當表述，往往有可能會引發師生間的對立，導致課堂失控。

6.教學資源缺乏針對性。目前，網絡上的教學資源五花八門，如果不加以篩選就直接拿來用，那么學生肯定就不太愿意去看或根本就不感興趣。優質化精品化的教學資源需要教師花費大量的精力去開發。因此，在實際教學中，我們往往會發現教師提供的教學資源并沒有做到精細化，趣味性和生動性也難以得到保證。另外，由于技術水平有限，部分教師自身開發的微課視頻，在制作水準、圖音展示上面仍有提升的空間。

基于以上分析，高職教師轉變觀念迫在眉睫，開發高職英語的課程思政元素，整合和優化課程資源，以線上線下混合式教學來推動教學成效不失為實現全方位全課程育人和培養新時代高職應用型人才的一次積極嘗試。

二、融思政元素的高職英語混合式教學設計

基于spoc網絡教學平臺的混合式教學，通過將富含小知識點的微課視頻上傳到網上供學生反復觀看學習，能彌補一點大班教學不能做到的個性化自定步調的學習機制。憑借平臺的過程監控和數據反饋優勢，也能協助做好教學管理和監控。但要真正做好混合式教學，教師本身的作用是關鍵。從內容挖掘，到設計制作，從教學實施的方式到教學管理的技巧都需要教師巧思冥想和不斷地反思及踐行。以下是筆者結合自身教學實踐，從課程目標、教學實施和教學策略三方面對含課程思政特色的高職英語課程混合式教學進行探索。

1.高職英語課程目標設計。作為公共基礎課的高職英語，其課程目標定位應從所在專業群的人才培養方案的崗位共性需求出發，制訂出課程總體教學目標，并結合專業特點，從知識目標和能力目標中提煉出各有側重的課程思政目標。將知識傳授和思政育人融為一體。下面表、是結合《綱要》中高校各專業的思政建設內容，參照本校，對高職院校各專業和課程設置，提出的大致的分類和高職英語課程思政教學構思。如下圖表1所示：

2. 高職英語混合式教學實施。《綱要》中提到“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考”。在教育信息化的今天，“互聯網+教育”已經深入人心，越來越多的英語教師已經加入了技術大軍，各種mooc、spoc教學平臺搭建起來并投入使用，線上線下的混合式教學也開展得如火如荼。這些模式之所以比傳統的單一課堂模式更深入人心，是因為它應時代而生，符合當前年輕一代的認知規律和情感接納方式。那么，利用信息技術開展混合式教學，從激發興趣著手，能更容易地將課程思政以潤物無聲的方式，隨著專業知識的吸收，一起被消化。

（1）課前任務布置。課前，教師事先根據本次課的知識重難點內容，將大的知識點分解成小的，并制作成幾分鐘的微課視頻，再結合一些任務單一起上傳到線上的網絡教學平臺，供學生提前學習。教師根據學生在平臺上的測驗結果，可以提前預知學生的知識點掌握情況，靈活調整教學。這個階段以專業知識的自主學習和檢測為主，為課中的思政引入做鋪墊。

（2）課中活動開展。課堂上，教師根據學生課前測驗數據，對難以理解的知識點或聽、說、讀、寫技能的薄弱點進行重點講解和操練。課程思政的融入可以以問題導入，視頻內容分析和討論的方式進行。各專業的學生思政點可以有所側重。以文科類專業的高職英語課程內容為例，在講到辦公室事務這一模塊時，辦公室的壞習慣會影響到人際關系的和諧。那么，就可以以社會主義核心價值觀中的和諧為主要的思政點，引入相關視頻，進行探討，讓學生在探討中自然地意識到和諧對于個人和國家的重要性。而對于涉外秘書這類專業的學生還可以將辦公室禮儀的學習和示范作為一個活動，從職業規范的角度來融入課程思政內容。在講到旅游這一模塊時，可以結合當地紅色旅游景點介紹的活動，讓學生了解革命文化，或者通過新聞報道中談及中國游客爬雕塑、刻字等不文明舉止來引出文化修養這一思政點，讓學生意識到個人的不文明不僅給自己帶來名譽損失，也會給國家帶來了負面影響。對于旅游專業的學生則可以通過一些視頻案例，讓學生分析部分導游的負面事件，強化他們的職業素養，而對于法律專業的學生則可以就國內外各地旅游的文明規定的英文閱讀材料或視頻，來強調了解當地法律法規的重要性，增強法律認知，避免觸及不必要的麻煩。總之，課程思政的內容與專業知識密切相關，不僅專業群之間要有所側重，專業群內部也可以適當做些調整。

（3）課后拓展與反饋。課堂上深入學習和實踐的知識和技能通過課后的拓展任務得到進一步的鞏固和提升。教師在平臺上布置任務和作業，利用后臺監控的數據來查看學生對知識和技能的掌握情況，并及時給予反饋。學生也可以通過小組合作完成任務和討論區的同伴互評來強化他們的合作意識，提升解決問題的能力和批判性思維能力，將課程思政學習延伸到課堂之外。

第二課堂也是課程思政教育的有利陣地。教育部的綱要中強調了第二課堂進行思政教育的重要性， 學者王振慶83也在文章中提到“加強第二課堂的思政教育，使第二課堂和英語課堂充分協同發揮作用。”因此，除了課后拓展任務，教師可以結合自身學校第二課堂活動內容如主題英語角、演講比賽、辯論賽等進行針對性地課程思政教育。

3. 高職英語課程混合式教學策略。在整個教學過程中，課程思政的融入主要采取情景教學法和CBI即以內容為依托的教學模式，通過引入恰當的內容（如新聞、案例、視頻等），在具體情景和語境中達到課程思政教育的目的。在專業知識和技能學習方面主要采取任務驅動教學和問題導入法，學生則主要通過自主探究和小組活動兩種方式參與線上和線下混合式學習。

三、幾點需要注意的問題

1.課程思政的融入方式。學生都普遍討厭說教，尤其對這些有主見的大學生而言，直接灌輸思政的內容最多只能達到表面認同內心實則不屑或抗拒的效果。只有將思政的點與專業知識緊密關聯時才能做到水到渠成和順其自然。而要做到這一點，就需要教師善于挖掘課程思政元素，并從思想上做到高度認同。平時，教師應多關注時事，多了解國情，多熟悉國家方針政策，多對比中西方文化和思維方式，多與同事交流課程思政的心得，讓課程思政與高職英語課程融為一體，從而達到協同育人的目的。

2.網絡資源的優質性。線上線下混合式教學能否實施成功，很關鍵的一點是教學內容和任務設計是否符合學情和學生職業需求。某些專業學生英語基礎好一點的，在錄制微課時可以考慮不加中英文字幕。英語基礎差的班級在作業設計時盡量降低難度和要求。融入思政元素的任務也要根據專業不同而適當調整。只有充分考慮學生英語整體水平和專業特征而選用或制作的優質資源內容才算得上是真正的優質資源，才能吸引學生主動參與學習。

3.反饋機制及時和有效性。現在，很多網絡教學平臺都能做到過程監控，這為混合式教學提供了很大的便利。但是如果不及時有效地利用這些平臺數據進行反饋教學，那么將極大地挫傷學生的學習積極性。教師應發揮平臺的學習過程記錄的優勢作用，反思并指導教學。同時，將平臺上的學習數據納入期末成績中的形成性考核中，激勵學生線上自主學習。

4.師生和生生的強互動性。師生互動不僅發生在線下課堂中，線上的交流互動也同樣重要。學者張秀芹在其一份調查中談到，“在學習有效度的調查中發現，網絡課程的建設還不能對網絡自主學習提供十分有效的支持。筆者分析原因除了師資力量參差不齊，學生自律性差，網絡資源質量沒保障外，還要一點就是師生之間的互動性不高” 。師生互動對于學生是一種鞭策和鼓勵。積極的互動能讓學生變被動為主動，變應付了事為積極追求真知。

以課程思政為特色的高職英語混合式教學，依賴現代信息技術手段，以線上線下混合式教學模式為助力，將課程思政融入高職英語的教學中，發揮了高職英語課程工具性和人文性的特征。從高職英語課程培養目標上來看，“對高職學生進行思政教育的目的是培養思想政治素養高、三觀正確、人格健全的專業技術人才。高職英語教學也不僅僅局限于語言知識的傳授，它的終極目標是培養具有國際視野、道德品質修養高的全球型專業人才。高職英語教學與高職思政教育目標一致，兩者不但不沖突，反而互相補充、 相互促進。”。對于課程思政目標的提煉考驗了教師對專業的把握，對學情的熟知以及對思政的領悟。融思政元素的高職英語混合式教學改革將是大勢所趨，期待未來會有更多對課程思政的探索和實踐。

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