混合式教學模式下的大學英語課堂反饋及其有效性分析

【摘要】近年來，教育改革的逐漸深化使人才培養質量成為教學評價的重點內容，完善評價體系、保障教學質量是大學英語課堂實踐的關鍵。基于此，本文以大學英語課堂反饋作為研究對象，分析混合式教學模式的應用優勢和課堂反饋機制的積極作用，通過創新教學平臺、融合課后反饋與課堂評價、建立多維動態反饋機制等途徑，實現對該教學模式的有效性分析。

【關鍵詞】混合式教學;大學英語;課堂反饋;有效性

【作者簡介】吳穎聰，男，漢族，廣東廣州人，中山大學南方學院，助教，碩士研究生，研究方向：非英語專業的大學英語教學。

【基金項目】本文系2019年度廣東省大學英語教學改革項目“基于項目教學法的大學英語教學有效性及評估體系研究”（項目編號：YDY-2019-22）階段性成果。

及時且高效的教學課堂反饋，不僅可以幫助教師做出課堂進度與教學內容的調整，還能提升學生的積極性，營造和諧的課堂氛圍。以傳統的英語課堂反饋機制為基礎，依靠“線上+線下”混合式教學模式的應用優勢，建立多維動態化大學英語課堂反饋機制，從而為學生提供動態的反饋信息，以便學生了解自身實際情況，從而完成對學習過程的主動調控。

一、混合式教學模式在大學英語課堂實踐中的應用優勢

現階段的大學英語課堂教學中，教師已經普遍習慣了互聯網教學模式，比如翻轉課堂和微課等，將該教學模式與傳統課堂教學相結合，使其在英語課堂實踐和教學反饋中發揮積極的作用。具體如下：

1. 混合式教學模式能夠與英語教學特點相互適應。與其他專業學科不同，大學英語學科教學需要以聲音傳輸和語言轉化作為重要媒介，經過學生思維轉變和知識點內化完成學習，這是一種具有動態化特點的教學模式。互聯網教學環境下，聲音的傳遞更加快捷便利，線上學習平臺可以對教材中的知識點和教學大概有效傳輸，學生在掌握相關內容后還可以利用網絡完成知識點拓展，從而深入展開學習。這樣的教學模式打破了以往教學在時間與空間方面的限制，學生可以按照自己的需求，隨時隨地地參與訓練，并按照教師的反饋內容作出教學進度調整，使整個課堂教學更加生動靈活。

2. 混合式教學模式轉變了以往的英語課堂的教學結構。以往的教學課堂十分沉悶，教師講解知識，學生接受內容，受時間的限制，很多拓展性內容無法出現在課上。而混合式教學模式優化了課堂結構，將教學內容無限放大，也讓學生將資料帶入課堂，突出教學效果。不僅如此，混合式教學拉近了師生之間的距離，雙方可以通過互聯網展開積極有效的交流，通過交流與互動，為課堂反饋與綜合評價機制的建立奠定基礎。

3. 提升了英語課堂教學效率。學生不僅要掌握知識點，還要利用課下的時間參與大量的訓練。過去教師將大量的時間用于新知識點的傳授，課堂時間有限，學生沒有機會進行練習，而互聯網的應用則改變了這一情況，網絡信息技術的應用使教師通過平臺展開微課教學，學生通過平臺進行人機對話練習和聽力訓練，從而節約了課堂時間，為其他內容的學習預留了空間。

二、大學英語課堂反饋的作用分析

從大學英語教學實踐方面入手，課堂反饋主要是指教學雙方為彼此提供修改和完善的建議。比如，英語寫作階段的教學反饋，反饋的過程和反饋的結果是可以反映出學生綜合語言能力的，同時也是對教師教學效果的重要體現。混合式教學模式下的反饋方式主要分為，教師反饋、計算機反饋以及同伴反饋三種。同伴反饋雖然沒有教師反饋達到的效果好，但卻可以增強雙方間的交流，教師反饋就是對學生的作業或試卷作出批改，其內容有著可推敲性，但學生卻不會主動參考，甚至存在抵觸心理，容易影響學習效率。同伴反饋主要以學習小組為表現形式，比如學生在小組中展開交互性閱讀和探討，經過相互提升英語閱讀能力和寫作技巧。計算機反饋模式更加客觀先進，可對學生學習狀態進行深入分析，實時地判斷學生在英語學科方面的綜合素養，從而給出客觀的反饋內容，并輔助教師提升課堂教學效率。

三、混合式教學模式下大學英語課堂反饋機制的構建

1.采用“線上+線下”英語課堂教學模式，創建網絡自主學習平臺。混合式教學模式，指的是將傳統線下教學模式與互聯網線上教學模式相融合，創造出具有綜合性特點的教學模式，進而發揮線上與線下各自的優勢，為學生提供深度化的教學服務。預習階段，教師可以將本節課的相關資料和習題上傳到學習平臺，再將課程設計和教學要求上傳，學生在下載資料展開預習的時候，也會按照教師提出的要求有目的的學習，記錄重難點后著重了解這部分內容，并做相關習題，教師給出反饋，學生了解自己的預習效果，以此提升課前預習效率。教學階段，線下教學模式與多媒體教學模式相融合，教師可以將拓展的學習內容以多媒體設備展示出來，學生通過音頻和視頻課件更加直觀地了解本科知識點。建立多元化的混合教學模式，將翻轉課堂、微課與課堂教學相結合，使教學內容以短視頻形式呈現，整合課內外教學資源，讓原本生動無趣的知識點“活”起來。復習階段，以往的線下教學模式往往需要學生做大量的習題，但為了突破線下學習在時間和空間上的限制，可以采用線上復習模式，教師可以向學生傳遞習題或試卷，或者要求學生在觀看某個影片后用英文寫下觀后感。學生完成后直接發給教師，教師第一時間給出反饋，這樣做不僅可以讓教師在最短時間內了解到學生對課堂知識點的掌握情況，還能加強和學生的課下交流互動，以此拉近雙方的關系。

2.融合課后反饋與課堂綜合評價。大學英語課后反饋和教學評價可以通過混合式教學模式完成。建議如下：（1）課后反饋。課堂練習無法讓教師看到學生的實際學習情況，可以以圖片或文檔的方式讓學生自我總結，再將學生的不足及時反饋給學生，幫助學生進行針對性的調整，既節約課堂反饋時間，又提升了反饋效果。（2）綜合評價有著明確的指導性。在“線上+線下”混合式教學體系中，教學評價已成為英語教學過程的重要環節，將線上總結和線下調查相結合，使評價內容更加客觀真實，對學生課堂表現、回答問題的主動性、作業完成情況以及自主學習情況全方位評價，以便學生根據反饋結果作出調整，提升自我學習能力。

3.建立英語課堂多維動態反饋機制。（1）明確課堂反饋目標。作為課堂多維動態反饋機制的出發點，課堂反饋目標是教師展開英語教學活動的中心，也能夠為信息的反饋提供重要參考依據。所以，課堂反饋目標的確立應當以課堂教學目標為前提，通過強化學生學習效果、優化自主學習過程以及激發學習動機幾方面明確大學英語的學習目標，從而及時反饋學生當前學習遇到的問題，以便改進策略，提升學習效果。

（2）采用多維反饋主體。積極有效的課堂反饋應當擁有多樣化的反饋源，大學英語課堂反饋機制的構建主要分為內外兩方面的反饋源。其中，外部反饋源指的是來自學習環境、教師以及同伴的反饋信息，作為課堂的組織者，教師在英語教學中發揮著重要的主導作業，也是對學生當前學習狀態的反饋源，教師所堅持的教學理念會對課堂反饋機制產生至關重要的影響。所以，教師的反饋尤為重要，教師需要通過線上與線下建立多種反饋渠道，把握混合式教學模式帶來的優越性，遵循因材施教的原則，及時發現課堂教學效果和目標間的差距，引導學生調整自身學習狀態。由于學生對教師所提供的反饋有著抵觸心理，很多學生表示來自教師的反饋存在壓制感，接受反饋信息時難免被動，而同伴反饋卻可以讓學生輕松接受。為了強化學生的學習體驗，可以建立線上交流平臺，師生在線交流，就像同伴對自己進行反饋樣，使學生更容易接受反饋內容。內部反饋源，指的是學生的自我反饋，學生參照自己的學習目標進行自我反饋，尋找當前學習效果和目標見的差距，找出薄弱環節，從而主動糾正措施，提升自主學習能力。

（3）優化課堂反饋過程。大學英語課堂反饋的過程主要是在有限時空內進行，學生個體間存在差異，教師必須優化反饋課程，在混合式教學模式的指導下利用線上平臺采集有關學生學習狀態的信息，從而達到反饋目標。

四、混合式教學模式下大學英語課堂反饋的有效性分析

采用問卷調查的方式對全年級的學生進行分析，了解學生對混合式教學模式下課堂反饋情況的看法，并總結為以下兩方面內容：（1）學生肯定的有效課堂反饋行為。問卷中，學生對教師的教學態度、視聽說課程、教學方法、教學評價等方面表示滿意。與其他教學方式相比，學生對視聽說課程更加充滿興趣，在“我對接下來英語課堂的建議”中學生肯定的有效行為主要有教師課前準備充分、詞匯語法知識講述完整、教學評價客觀，可見教師已經能夠利用信息技術進行課堂管理，并針對教學實踐情況給出客觀的評價，使課堂反饋機制更加完善。（2）學生認為有待完善的課堂反饋內容。接受訪問的學生普遍認為線上自主學習平臺雖然可以為學習者提供海量的教學資源，但學習效果卻欠佳，iTest平臺應用下，學生可以課下自主學習，但自己無法選擇有效的學習內容，這方面還需要得到教師的幫助，按照教師提供的反饋進行有效學習。由此可見，教師還應對課堂反饋機制加以優化，通過客觀且有效的反饋內容，幫助學生強化自主學習能力。

五、結語

總而言之，大學英語教學實踐中合理應用課堂反饋模式，有利于提升學生的英語綜合能力，將教師反饋方式、同伴反饋方式、線上反饋方式相融合，迎合混合式教學模式的需求，創新教學方法。在今后的英語課堂反饋中，教師應發揮不同反饋方式的優勢，通過網絡學習平臺加強和學生之間的交流溝通，以便更好地了解心中所想，提升學生的學習成績。

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