參與式教學在大學英語教學中的應用研究

【摘要】參與式教學在大學英語教學的推廣中面臨不少挑戰，有必要進一步探討如何進行大學英語參與式教學改革。本文闡述了大學英語參與式教學活動的設計、實施和評價，旨在推進參與式教學在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】參與式教學;大學英語;教學活動

【作者簡介】 胡夢縈（1989.06-），女，漢族，湖南邵陽人，邵陽學院外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知語言學。

【基金項目】本文系“邵陽學院2018年度校級教學改革研究項目：參與式教學在《大學英語》課程教學改革中的研究與實踐”課題編號（2018JG08）的階段性成果。

一、引言

近年來，隨著以學生為主體的教育觀念的盛行，注重“學生參與”的概念也得到了教育者的關注與重視。不少學者對參與式教學的理念、內涵以及基本特征做了詳細的闡述。李海英、李建軍（2014）認為，參與式教學的核心理念是圍繞教學目標，讓學生充分發揮自主性，加強教師與學生、學生與學生之間的交流和反饋，讓學生實現知識的掌握，能力的內化和情感態度的培養。陳時見（2014）指出，參與式教學就是師生共同參與教學活動，共同學習，實現教學互長的過程。姚建光（2011）還提出參與式教學是一種指向明天的教育。參與不是為了參與而參與，參與是為了分享，為了創造價值，為未來的發展實踐做好準備。

為更好地實現素質教育，培養綜合型應用人才，高校應倡導和實施參與式教學。然而，筆者在查閱關于參與式教學在大學英語教學中實踐的文獻中發現，雖然參與式教學有助于教學改革，但參與式教學在大學英語教學實踐中還面臨諸多挑戰。因此，有必要進一步研究如何更好地推進大學英語參與式教學，以此提高大學英語教學效果。

二、參與式教學在大學英語教學實踐中存在的問題

在大學英語教學中，教師一般認為參與式教學能激發學生學習興趣，培養學生的自主意識和創新意識，提高學生的思維能力和交際能力。但是在實施參與式教學的過程中，教師面臨班額較大，教學內容不夠新穎有趣，學生習慣于被動接受學習等問題，如果這些困擾沒有得到妥善解決，則會導致大學英語教學參與效度缺失。

實施參與式教學的難點是如何能保證所有學生能積極參與教學活動。一方面，學生基礎不同，能力和經驗也存在較大的差異，因此教學活動設計必須顧及學生的實際情況和教學需要。另一方面，大學英語教師一般是大班授課，不僅需要較好的課堂教學控制能力，更要注重學生在教學活動中的參與情況。在參與式教學中，教學活動設計直接關乎學生能否積極參與教學過程。

三、大學英語參與式教學活動設計

1. 提前調研，了解學生需求和興趣。教師在每個學期開展教學之前，先對各個班級進行調研，了解學生本學期的主要學習需求和感興趣的學習方式。大學英語課時安排一般是16周，每兩周為一個教學單元，在每個教學單元之前，教師也可以利用問卷星調研，例舉本單元的幾個重點學習項目，并讓學生對感興趣的內容進行打勾，如果沒有感興趣的內容，也可以加以補充。通過提前了解學生的需求和興趣，教師對教學活動的設計更有方向，也更有底氣。

調研項目一般包括課文重點內容和思想，語言知識點，結合語言知識點的篇章練習如聽力和翻譯等。例如，《新目標大學英語綜合教程2》第一單元Text A的課文標題是“What can Americans Learn from Confucianism？”通過調查問卷，了解學生是否對課文中的兩個核心概念“sacred”和“harmony”感興趣，以及是否想學習關于中國文化中“君子”“和”相關的翻譯。

2. 抓住重點，尋求教學難點的突破口。當教師通過調研和對教材進行精準解讀后，應抓住教學重點，尋求教學難點的突破口。以《新目標大學英語綜合教程2》第一單元Text A為例，雖然“harmony”是本文的一個核心概念，但是學生可能對“和而不同”缺乏深度理解，如何引導學生理解和諧背后矛盾對立統一的思想需要教師在教學活動設計上下功夫。教師應學會將抽象的概念具體化，通過生活中的具體實例如“不同樂器匯成的音樂、復雜的生態系統，以及人體的酸堿、陰陽平衡”，讓學生了解和諧不是單一的、不是靜止的，和諧是豐富多彩的、和諧是不斷變化的平衡。以生活中的具體實例為突破口，不失為激發學生積極參與的一個良好渠徑。

3. 層層設計，引導學生參與教學活動。設計參與式教學活動時應注意環環相扣，層層遞進，即教學活動設計須有邏輯性和層級性。在引導學生參與活動時，應遵循由易到難，由基礎講解到綜合運用的過程。教師應考慮教學難點，從學生熟悉的話題入手，由簡單過渡到復雜，由具體過渡到抽象，從而提高學生的思維能力和表達能力。再以《新目標大學英語綜合教程2》第一單元Text A為例，當學生通過具體實例捕捉到和諧的含義后，教師可以設計更具有思辨性的討論話題，如“和諧是不是消除異己？和諧對我們的生活有何重要意義？如何構建和諧社會？”教師甚至可以進一步將和諧與人類命運共同體聯系起來，從和諧的視角探討不同文化、不同民族、不同國家相互尊重，相互包容，相互借鑒的世界觀和人生觀，指引大學生心系家國，胸懷天下。

四、大學英語參與式教學活動實施

1. 重視課前參與，提前布置任務。課前參與是參與式教學的重要環節之一。有些學生認為反正教師上課的時候會講解單詞課文，即使不預習也能聽得懂，何必浪費時間預習。其實不然，學生課前參與一方面有助于培養自主學習能力，另一方面有助于課堂教學活動的開展。

為培養學生的自主學習意識和提高課堂參與度，教師應重視學生課前參與，提前布置合適的學習任務。比如，在學習“What can Americans Learn from Confucianism？”這篇課文之前，讓學生自主查閱相關資料，用英文寫一段話介紹孔子及儒家思想。通過布置課前任務，教師在上課時可以輕松地完成課堂導入，即關于孔子和儒家思想的介紹，也可通過提問測試學生課前參與的效果。

2. 利用移動設備，加強小組交流。大學英語一般是大班教學，有些教學活動比如話題討論需要小組合作才能更好地進行。但筆者經常發現，當要求學生進行小組討論時，學生參與的情況并不太好。究其原因，有些學生可能確實不知道如何進行口頭表達，而有些學生的個性比較內向，不愿開口表達自己的想法。這時如果換一種方式，讓學生建立小組QQ群或微信群，學生可以在群內與小組成員進行英語文字交流，這樣能夠鼓勵更多的學生參與小組討論。學生還可以通過手機查詢不會的單詞或翻譯不會表達的句子，并且通過移動設備進行小組討論的好處是學生可以同時在組內進行發言，以此提高參與效率，進而通過文字增強學生的英文表達能力。教師可要求學生截圖保留在群里的發言記錄，作為他們課堂參與評分的依據。

3. 創新實踐活動，提高英語能力。學習英語的目的和手段是在實踐中運用英語。教師應聯系現實生活，創設教學活動，促進學生運用英語。促進學生參與的一個重要原則是教學活動要新穎，尤其是給學生布置非常熟悉的話題或任務時，教師應結合實際情況，進行調整。比如，如果教師給學生布置“現代科技對我們生活的影響”或是“手機使用的利與弊”這樣的寫作話題，學生可能會覺得任務并無難度和新意，而且網上相關資源特別多，學生可以很方便地從網上找來答案，這樣的寫作任務就難以激發學生積極參與的主動性。但是，如果教師稍微變換下話題，改成“你覺得科技會如何改變我們的未來生活”“談談你最喜歡的三種手機軟件”，學生會覺得這樣的寫作話題更新穎、更有趣，也更具有挑戰性。

在聽力練習活動中，教師可以將聽和說相結合。值得注意的是，教師不能總是簡單地要求學生朗讀某個單詞或句子，而應鼓勵學生用英文進行預測，闡述和總結聽到的內容。通過說促進聽，讓學生不滿足于選對答案或是聽懂內容，讓他們通過聽力練習學會相應的表達。

五、大學英語參與式教學活動評價

根據參與式教學活動實施的三個階段：課前、課中和課后，參與式教學活動評價可分為課前參與活動評價，課中參與活動評價和課后參與活動評價。

教師課前參與活動評價圍繞教師是否根據學生需求和教學重難點進行教學設計，良好的教學活動設計是參與式教學成功的前提，教師必須在課前應做好功課，尋找合適的資源，設計有邏輯、有意思，促進英語應用能力的教學活動。教師課中參與活動評價圍繞教師的肢體、語言是否成功引導學生參與活動。教師課后參與活動評價應圍繞教師是否促進學生課后學習并及時作出反饋。

學生課前參與活動評價圍繞學生是否培養自主學習意識，能夠積極完成課前學習任務，學生課堂參與活動評價圍繞學生參與課堂學習和小組學習，以及英語應用能力和思維能力的發展。學生課后參與活動評價圍繞學生是否積極參與課后實踐，以及自主學習能力和英語應用能力的發展。

教學評價是教學的一個重要組成部分，通過對教學活動的設計，教學活動的實施和教學活動效果的評價，更好地促進大學英語參與式教學。

參考文獻：

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