淺談小學美術課堂多元化激勵

陳勇

【摘? 要】 小學生喜歡美術課，愛畫畫，但興趣持續的時間不長，自律性差，課堂不好把握。要把控小學美術課堂，調動并保持學生長久的美術學習興趣，有不同的方式和機制。本文提出幾種多元化激勵策略，期望可以保證課堂氛圍，提升學生持續的學習興趣。

【關鍵詞】 小學美術;課堂;激勵策略;興趣

在課程改革深入推進的今天，小學課堂上，學生喜愛美術課，但他們對美術課持續的興趣仍然不長。筆者調研了很多學校的美術教師，他們普遍反映學生喜歡畫畫，喜歡上美術課，但他們的興奮會導致課堂紀律十分糟糕，多數美術教師為了控制課堂教學的秩序，往往會在課堂上嚴管紀律，限制學生的興趣，從而完成并不滿意的美術課。面對這樣的事實，應該是多數美術教師曾經遇見過的場景。為了上好一堂生動活潑、創新多變的美術課，應借鑒其他學科教師的課堂經驗，創建激勵學生的評價機制，實施全程式、全員化、全方位的激勵評價，把握課堂的主動權。美術教師在課堂與學生接觸的時間不長，一定要體現“獎勵看得見”的思想，才能抓住學生的心。我認為，可以構建多元化激勵策略，既保證課堂氛圍，又促進學生持續的學習興趣。

一、夸張的口頭表揚，喚醒學生的認同感

從其他學科課堂教學的經驗可以得出，小學生是十分渴望得到老師表揚的。從他們積極舉手發言、爭先恐后自我表達、迫不及待搶答等行為可以看出，他們對美術的興趣是濃厚的。在美術課堂的一開始，老師為了把控這樣的局面，可以靈活運用不同的方式、夸張的口頭表揚，讓全班同學為他們得到肯定而喝彩。

（一）語言的夸張

可以在迷惑的、喧鬧的課堂氣氛中，突然以手勢控制課堂，迅速讓課堂安靜下來，用由低到高的聲調、甚至拖得長長的語調表揚學生，定會收到全班學生的一致認可。當然，還可加上教師故作神秘的表情去配合語言，讓你的這次表揚深入學生的心靈。

（二）動作的夸張

若為了讓你的表揚烘托氣氛，可以做幾個怪象，然后帶頭鼓掌以示表揚學生，這會打破傳統的鼓掌表揚。筆者還嘗試過一種方法，就是在表揚之時，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、捧捧孩子的臉甚至輕輕擁抱孩子，也會收到意想不到的效果。我經常會遇到學生問：“老師，我今天的表現不是最好的嗎，為什么沒有抱抱我呀！”

（三）氛圍的夸張

在一次美術欣賞公開課上，有位很調皮的男生回答出了色彩與畫家當時心情之間的關系時，讓全場聽課的老師都感到驚訝。為了抓住這個大好的機會，美術老師即興進行表揚，并讓全班同學為他喝彩，說他堅持把美術學好，將來會成為美術評論家，又調動全班同學站起來為他打著節奏的鼓掌祝賀，弄得那個男生很不好意思，但仍然很快樂。后來，還真的改變了那個男生的學習習慣。

二、奇特的物質獎勵，增強大家的獲得感

小學生對教師給予的物質獎勵是十分看重的，他們經常會視為珍寶，并期望經常得到老師的物質獎勵。美術課堂上的物質獎勵，除了傳統的糖果之外，更重要的是有老師親手制作的小禮品。這些小禮品包括自制的書簽、樹葉標本、紙飛機、小制作、美術作品等。這些作品多數是老師事先準備好的，當然也有現場的示范。當你送給學生時，一定要簽上名，寫好贈送的祝福語，學生會珍藏你的這些奇特的物質獎勵，甚至作為寶貝向同學、家長炫耀。

要用好這一激勵手段，并不是隨處可得，這樣就顯得不珍貴了。物質獎勵用得好，可以讓教師更加輕松地把握課堂;若用不好，課堂就會變得更加雜亂。一般來說，一堂課中可以設置3至5樣物質獎勵，公開課視情況而定。經驗得出，可以在新課前會使用一次，激勵學生學習的興趣;當學生陷入低迷時，可以使用物質獎勵，激勵他們強烈的獲得感;在第一二組學生展示時，可以適當運用物質獎勵，增強接下來學生展示的自信心。物質獎勵不可設置太多，若太多，學生會把精力放在你提的問題上，會讓課堂變得鬧哄哄的，影響整個課堂的學習氛圍。

三、靈動的媒體展示，提升學生的自信感

美術課之美還可以通過現代媒體手段，把學生美的表現時時展示出來，增強他們在學習過程中的自信感。常用的方法是用手機、平板電腦即時拍下學生認真學習的場面、畫得好的畫面或自信表達的時刻，通過同步傳頻技術馬上發布到多媒體黑板上，讓全班同學欣賞。同時也激勵其他同學想讓自己或自己的作品出現在大屏幕上。現在免費共享的傳頻軟件有很多，好用易上手的有希沃傳頻、茄子傳頻、阿里TV助手、易互動等常見軟件。

傳頻激勵手段的最大優勢是激勵的對象內容可以隨時更換，可以加大表揚鼓勵學生的名額。教師可以根據學生的表現，有意識地分類表揚學生，讓每位學生在課堂上能夠找到學習的自信。除了手機傳頻外，筆者還經常把本堂課學生的各種優秀表現做成一個小視頻（含PPT），配上可愛的文字介紹，在下堂課上課前播放給全班同學看，既起到組織教學的作用，又增加學生好好學習、好好表現的欲望，為新的課堂奠定良好的基礎。這樣下來，作為美術教師，會收集到很多課堂的精彩片段，也為自己積累了豐富的教學成果和教學素材，可謂一舉多得。

四、神圣的前臺示范，提高學生的榮譽感

以前，每當聽語文老師上課，他們總會叫幾名小老師起來教大家，或到講臺前表演一翻，總認為語文老師是做作。后來仔細分析，得出一個結論，是他們抓住了學生成長的心理，有意設計的前臺表演，提高學生的榮譽感。

首先要讓學生明白，上臺繪畫是一個光榮而難得的機會，要好好表現才能夠在全班同學面前展示。其次在前臺繪畫時，教師可以通過錄制視頻、手機傳頻等信息技術留下學生的精彩瞬間，所以，這樣的機會只能給本堂課好好表現的同學。那前臺展示的激勵方式就是學生榮譽感的展示平臺。學生前臺展示大多數可以設置為三種類型：

第一，學生獨立完成。簡單的畫面可以讓學生獨立完成，讓學生有完整的展示機會。

第二，師生互補完成。通常可以讓學生完成畫面的一部分，然后老師補充完整;或老師先畫一部分，然后由學生補充完整，這樣都會收到很好的互動效果，更能激勵學生的表達欲望。

第三，生生合作完成。有的場景，可以叫幾個同學一起到黑板前展示，然后老師稍做調整，將他們的作品變成一幅大畫，這樣的畫面感是很大氣的，會大大增強學生的榮譽感。

以上三種學生前臺展示的方式不一樣，但結果都會調動學生的學習興趣，老師要根據教學設計靈活運用。當然，還有傳統的積分制、積星制等獎勵措施都可靈活運用，但我們一定要思考，美術老師與學生相處的時間并不多，積分、積星如何兌現，何時兌現，兌現形式，是否能夠讓學生在課堂上享受到教師鄭重表揚的喜悅，是否能夠及時調動課堂，抓住學生學習動機，是否能夠達成教學目標，促進學生持續的學習興趣等現實問題，當這些因素都考慮周全后，多元化的激勵機制才能真正發揮作用。

要把控小學美術課堂，調動并保持學生長久的美術學習興趣，用不同的方式和機制。其中多元化的課堂激勵機制是一種簡單而有效的方式，也是大多數美術教師使用的方式。要把握好課前、課中、課后的幾個時段，做到激勵方式的靈活多變，這樣一定會提升學生持續的美術興趣，為提高學生的審美素養奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 李艷. 督促 激勵 發展——教學評價主體多元化在課堂中的應用[J]. 讀寫算（教育教學研究），2013（5）.

[2] 王春燕. 淺談激勵式、多元化課堂評價[J]. 才智，2013（24）.

（責任編輯：余麗柃）