淺談小組合作下小學數學提問策略

黃斌

【摘? 要】 隨著新課標的不斷改革與發展，學生的學習能力在課堂學習中所占的比重也越來越大，這在小學數學教學中尤為明顯。因此，越來越多的數學教師在傳授數學知識的同時，將更多的注意力集中到培養學生解決問題的能力上，教師往往通過課堂提問的方式來對學生進行引導，培養學生思考和解決問題的能力，從而提高課堂的教學效率和教學質量。從優化課堂的提問出發，充分突出學生在數學學習中的主體地位，使學生進行深入思考，在活躍課堂氛圍的同時提升教學的質量與效果。對此，為了更好地提高小學數學教育水平，本文簡要分析小組合作下小學數學提問策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

【關鍵詞】 小學數學;提問策略;小組合作;教學策略

在新課程改革環境下，教學理念的轉變和教學方式的改進顯得越發必要和重要。如今先學后教、以學定教的教育模式已經成為主流，小組合作的學習方式也成了小學數學課堂的重要教學模式。在小組合作教學模式下，如何有效提高提問質量顯得非常重要，這也是保障教學質量的關鍵。對此，探討小組合作下小學數學提問策略具備顯著教育價值。

一、豐富對話，突出小組合作下的問題解決

在小學數學教學過程中，不僅需要重視“課堂對話”的學習形式，同時也需要高度重視合作內容的合理性。“課堂對話”和傳統教學形式并不沖突，反而具備互補的特性，在課堂教學中教師需要合理應用教材，從實際角度著手，按照學習內容以及學生的實際情況適當進行篩選與分類。

二、激發數學提問應用意識

在小學數學教學過程中教師需要高度重視提問的教育價值，激發學生的參與積極性，創建一個優質的教學情境，促使學生可以將自己所掌握的知識進行再創造，從而實現對學生創造、實踐性能力的推動作用。在數學教學過程中，教師應當有意識地加入生活化教育元素，將數學提問與生活情境之間進行關聯，促使學生可以更好地體驗數學對于生活的幫助與影響。

三、突出提問學習價值

為了持續有效地提高小學數學教育質量，在課堂教學中需要不斷衍生和改善提問式的教學氛圍，教師需要持續性改進和優化教學方式。在教學中教師可以充分落實“以導促學”的教育原則，采用多種方式引導學生在課堂中進行學習，從而實現教學質量的持續提升。在提問解決教學中，應當有意識地鼓勵學生思考并引導學生自主性探究，以合作交流為主體突出學生的主體地位。例如，教師可以提出“如何來求平均數”作為案例開展小組討論，從而獲得平均數應用題中的數量關系，借助小組討論的方式突出學生的主體地位。另外，在這種教學模式下教學范圍可以得到有效的改善，借助提問的思維、探索以及解決的過程激發學生的探索主動性與積極性，從而達到提高整體教學質量的目的。

綜上所述，在小學數學教育中，小組合作教學已經成為一種常態，在這種教學模式下如何有效提高提問教學質量便顯得非常重要。對于教師而言，在今后教學中需要高度重視提問方法與技巧，圍繞著教學知識點做好提問的合理設計、引導，從而達到教學質量的持續提升。

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（責任編輯：王? 強）