淺談高年級閱讀教學的有效策略

古燕飛

【摘? 要】 小學語文教學包括識字、閱讀、寫作、口語交際與綜合學習五部分，其中閱讀教學對學生的語文學習能力培養具有較大影響。培養學生的語文閱讀能力，可使他們在自主閱讀中獲得更多知識，提升其語文素養。在小學階段中，中高年級是學生閱讀能力快速發展的階段，所以教師要加大閱讀教學力度，采取有效措施，增強學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 小學語文;中高年級;閱讀教學;有效策略

閱讀教學是語文課堂重要的組成部分，對于小學中高年級學生語文綜合素養的培育有著重要影響。但是，很多語文教師在開展閱讀教學時，依然以知識灌輸為重點，忽視了學生閱讀能力的培養，直接扼殺了學生的閱讀欲望與興趣。對此，教師應該深入反思，并以新課改理念為指引，優化閱讀手段，來提升小學中高年級閱讀教學的質量。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的一個重要因素。進入中高年級后，學生對于知識的渴求程度也逐步增加。對此，教師應該以學生好奇心驅使為導向，結合其心理特點和認知規律，將諸多學生感興趣的閱讀內容融合至閱讀教學的各個環節，以此來培養和提升學生的閱讀興趣。

例如，教師可以定期舉辦閱讀比賽，讓學生自主組成隊伍進行比賽，比賽的內容要豐富多樣，如教師當主持人，同學當提問者，提問的內容可以圍繞課文進行，讓雙方進行搶答，獲勝的隊伍將獲得獎勵。

二、巧妙設置懸念

由于小學中高年級學生天生具備較強的好奇心和求知欲，教師在設計閱讀教學的過程中要充分遵循“巧妙設置懸念”這一原則，讓學生在短時間內集中注意力，且長時間地進行閱讀活動，保持一定的耐心和恒心。如，在小學語文課堂中，講故事就是一種學生十分喜歡的教學導入形式。教師通過有懸念的開頭，能夠引導學生迫切地想了解故事的發展過程和結果。所以，教師應當基于不同的文本內容，選取有趣的故事，為學生講述或者播放出來，幫助學生自主地挖掘故事，了解其背后的含義和情感。

例如，在《秋天的雨》的閱讀教學中，教師向學生提出問題：“你見過秋天的雨嗎？秋天的雨是否有顏色？如果有顏色你認為它應該是什么顏色的？”學生1：“秋天的雨如果有顏色，那應該是黃色的，因為一場秋雨過后，樹葉都變黃了。”學生2：“秋雨要是有顏色也可能是紅色的，你看楓葉就是在秋雨中變紅的。”學生3：“秋雨沒有顏色，它落在泥上，上地還是黑漆漆的，并沒有什么變化。”學生的回答稚嫩卻充滿想象，有效地補充了文木中的“空白”，為學生的發散式閱讀創造了良好的機會。

三、運用信息技術輔助閱讀教學

信息技術已經被廣泛運用于教學領域中，其作為教學輔助工具，具備一定的教學優勢。教師在閱讀過程中，借助信息技術能夠讓學生沉浸在沁人心脾的音樂中，沉浸在生動形象的情景中，在富有情感的朗讀之下，通過閱讀在腦海中構建一幅幅畫面，自然會愛上閱讀、愛上語文學習。

綜上所述，閱讀教學的方法是多種多樣的，教師要摒棄單一的閱讀模式，為學生營造良好的閱讀氛圍，進而提升閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1] 閔陽麗. 淺談小學語文閱讀[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（12）：62.

（責任編輯：鄒宇銘）