淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性

王小梅

【摘? 要】 曾幾何時，是否開展小組合作成了評價一堂“好課”的必備條件？筆者在許多公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課中都曾看到：臺上的老師不厭其煩地引導(dǎo)“在小組內(nèi)交流”，臺下的學(xué)生四人或六人面面相覷大眼瞪小眼……“合作”得如何看不出來，“尷尬”倒是隨時能感受。誠然，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革進(jìn)程中最明顯的變化，旨在改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)、“流水線”生產(chǎn)、死記硬背的現(xiàn)狀，然而大多時候，老師還是反映小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場：表面熱熱鬧鬧，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，就算少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，白白浪費了課堂有效時間，致使課堂效率低下。所以我們再次來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)怎樣才更有效。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;課前準(zhǔn)備;自主選擇

一、準(zhǔn)備具有明確導(dǎo)向性的合作問題

課前準(zhǔn)備是學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)，只有課前準(zhǔn)備充分了，合作學(xué)習(xí)討論時孩子們才能有話可說，因為任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標(biāo)，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：《夏日絕句》的課前準(zhǔn)備，老師出示的任務(wù)是：“詩中描寫的主要人物是誰，說說你對他的了解”;“不肯過江東”的“不肯”換為“不想”“不愿”可不可以？整個活動圍繞這兩個問題展開，既落實了學(xué)生的“兩個自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生不管是求助別人或者查閱資料，都不會偏離主題。

二、小組活動和展示必須明確的分工

課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)一種的成果檢驗方式，一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。因此所有小組成員必須參與其中，且應(yīng)該有明確的分工：組長負(fù)責(zé)組織小組成員任務(wù)分工，發(fā)言的順序、任務(wù)完成監(jiān)督;學(xué)習(xí)監(jiān)督員負(fù)責(zé)整理、記錄答案要點，為交流匯報做好準(zhǔn)備;文明監(jiān)督員聲音控制，以不影響臨近小組為宜;其他人負(fù)責(zé)補(bǔ)充、評價等。而且老師不要給他們固定分工順序，有時候需要根據(jù)課文的內(nèi)容，問題的難易適當(dāng)變化。但不論怎樣變化，學(xué)生必須有明確的任務(wù)擔(dān)當(dāng)，讓人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

三、小組合作中的評價、質(zhì)疑和補(bǔ)充

小組合作的原則是：仔細(xì)聽，認(rèn)真想，博采眾長細(xì)思量;展示完，忙退讓，同學(xué)點評記心上。提醒孩子們要注意傾聽、補(bǔ)充和評價，但在課堂上很多孩子就是做不到，甚至有些老師也沒有注意，其實，能否傾聽是有效合作是否高效的關(guān)鍵，因為合作探究的問題往往是學(xué)生個體無法解決的難題，在小組合作過程中，如果你不會傾聽組員的見解，你就很難突破問題的答案。在全班交流匯報環(huán)節(jié)中，你不會傾聽，你就很難全面正確地把握解決問題的思路方法。有些孩子把人家明明匯報清楚的問題又拿出來說，就是沒有認(rèn)真聽的結(jié)果。只有認(rèn)真聽別人講了，才不會重復(fù)別人說過話題，也能聽出別人說得不完整的地方，自己可以及時補(bǔ)充，更能做出有效公正的評價。在傾聽過程中，一讓學(xué)生積極獲取知識、完善知識系統(tǒng);二對其他學(xué)生說的不全或不對的及時補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學(xué)生對一個一個知識點有全面、深刻的理解。這就是傾聽的魅力所在。

四、教師適時參與指導(dǎo)

“小組合作”的課堂注重學(xué)生的主體性，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程為前提，但并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下功夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。特別是在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，更要求老師能深入指導(dǎo)，才會發(fā)現(xiàn)孩子們對當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握程度，力求做到“天天清”。例如：《月光曲》中問：“皮鞋匠和妹妹為什么產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想和想象”？這個問題學(xué)生小組解讀課文也只能從表面淺顯的理解，只有老師進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生才能深層次的感悟“余音繞梁、三日不絕”的美妙境界。另外教師還要對合作學(xué)習(xí)中精力不夠投入的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)合作卡殼的疑難處并點撥，老師退到幕后，只是給學(xué)生更多的展示機(jī)會，但只要孩子們遇到不能解決的困難，老師就得親自“出馬”。

總的來說，學(xué)生小組合作探究只是一種學(xué)習(xí)形式，作為老師要把握好尺度，真正做到“勤在課前”，多研究課標(biāo)、教材和學(xué)生，做好指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)才會越來越有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱家瓏. 聚焦素養(yǎng)養(yǎng)成：語文實踐活動課程深度開發(fā)的認(rèn)知與策略[J]. 語文教學(xué)通訊2017（6）.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）