崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設研究
——以《汽車電器設備構(gòu)造與維修》課程為例

周習祥

（益陽職業(yè)技術學院 汽車工程系，湖南 益陽413049）

1 崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設的重要意義

美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)職業(yè)核心能力或關鍵能力，已經(jīng)成為世界先進國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓機構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。德國、澳大利亞、新加坡將核心能力稱為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共同能力”等等。

《教育部2019 年工作要點》第1 條第3 點指出：加大投入力度夯實教育發(fā)展基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)。實施教育信息化2.0 行動計劃，完善國家數(shù)字教育資源公共服務體系，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，有序推進職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設。《2019 年湖南職業(yè)教育與成人教育工作要點》第9 條指出：加強優(yōu)質(zhì)課程體系建設，實施優(yōu)質(zhì)精品課程建設計劃。重點打造一批專業(yè)核心課、公共文化課、專業(yè)群共享課，遴選認定中、高職省級優(yōu)質(zhì)精品課程各200 門，遴選建設20 個省級專業(yè)教學資源庫。推動職業(yè)院校建立課程審核準入和退出機制。推進課程教學團隊建設，開展省級優(yōu)秀課程教學團隊遴選工作，培育一批教學名師。

在高職院校人才培養(yǎng)課程體系中，職業(yè)公共課以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為主，職業(yè)基礎課與技術課以培養(yǎng)崗位核心能力為主。課程建設應以培養(yǎng)學生崗位核心能力為主、融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，采用平行式項目化模式對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，建立教學資源庫，實現(xiàn)信息化資源共享；通過項目化教學，實施課程教學改革；同時，以過程考核模式對學生學習質(zhì)量進行評價，促進學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力，最終達到提高學生崗位核心能力和職業(yè)核心能力的目的。文章提出的崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設研究精準對接教育部2019年工作要點中提出的實施教育信息化2.0 行動計劃，對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設與專業(yè)建設具有一定的研究價值與現(xiàn)實意義。

2 崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設策略

2.1 崗位核心能力分析

崗位核心能力并不是專業(yè)教研室自己分析出來的，一切應在調(diào)研基礎上總結(jié)、分析，得出結(jié)論，因此，企業(yè)調(diào)研顯得尤為重要，一般情況下，企業(yè)調(diào)研均以調(diào)查問卷的形式進行，在調(diào)研開始之前，需要精心制作問卷，以便精準分析崗位核心能力。汽車檢測與維修技術專業(yè)崗位核心能力調(diào)研對象為汽車售后服務企業(yè)，每所學校的汽車檢測與維修技術專業(yè)均會與當?shù)?S 店進行合作，這樣給企業(yè)調(diào)研帶來很大方便。每個4S 的調(diào)研，均采用簡短的會議形式，由4S 店組織相關部門負責人、技術骨干召開會議，發(fā)放調(diào)研問卷，然后對每個調(diào)研問卷進行數(shù)據(jù)分析，最后得出結(jié)論，4S 店的機電維修崗位核心能力有哪些，然后再對崗位核心能力進行分類，對應到專業(yè)課程體系中，作為課程建設項目的指南針。

2.2 課程項目內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)崗位核心能力要求，按平行式項目化模式對《汽車電器設備構(gòu)造與維修》課程項目內(nèi)容進行重構(gòu)。多年來，課程教育一般按照課本項目進行教學，幾乎所有課本的結(jié)構(gòu)都類似，體現(xiàn)不出培養(yǎng)特色。筆者認為，以崗位核心能力培養(yǎng)作為導向，理清思路，確定課程整體框架，對課程項目進行重構(gòu)，突出培養(yǎng)特色，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 制定課程標準

課程標準是教師開展教學活動的指南，中小學課程教育，課程相對固定，每門課程均有課程教學大綱，必須完成教學大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。而大學專業(yè)分布廣而細，每個專業(yè)均有專業(yè)課程體系，每門課程雖有國家標準，但落實與監(jiān)督機制還不夠完善，存在平行班由不同教師上同一門課程時，授課內(nèi)容與授課方式均存在一定差別，這給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來一定的影響。在局部范圍內(nèi)，為了解決這一問題，應以教研室為單位，對每個專業(yè)的每門專業(yè)課程進行分析，基于崗位核心能力培養(yǎng)，對照國家標準，制定專業(yè)課程標準，制定課程標準內(nèi)容及流程是：

（1）研究本課程在人才培養(yǎng)體系中的定位及作用。

（2）研究本課程與其他課程之間的關系。

（3）把握課程設計理念及思路。

（4）研究課程目標，包括能力目標、知識目標、情感目標。

（5）按照專業(yè)課程學習目標和涵蓋的工作任務要求，結(jié)合學生的認知特點，參考相應行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標準對項目課時、項目教學內(nèi)容、實訓周實訓項目等進行整體設計，得出課程項目教學安排計劃。

（6）基于項目化、案例教學對課程每個教學項目的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及手段、課時分配等進行研究。

（7）結(jié)合湖南省汽車檢測與維修技術技能抽檢要求，對課程實訓周實訓項目進行規(guī)范，確定實訓項目，明確學習目標，確定項目課時，固化授課計劃。

2.4 開發(fā)課程教學資源

課程教學資源很大程度上影響著教學質(zhì)量，每個出版社的教材都有對應的教學課件，但課件一般都是基于教材內(nèi)容制作，內(nèi)容落后于市場，因此，開發(fā)課程教學資源顯得尤為重要。《汽車電器設備構(gòu)造與維修》課程教學資源開發(fā)主要包括以下內(nèi)容：

（1）對照課程標準，碎化知識點，設計、制作每個知識點PPT，制作相關車型維修手冊電路工作原理動畫。重點搜集與整理相關車型電氣系統(tǒng)電路圖，維修資料，故障診斷案例等，用案例導入形式制作課程PPT，進行課程教學設計。主要內(nèi)容包括：故障案例，部件或系統(tǒng)工作原理分析，維修手冊電路工作原理動畫，部件或系統(tǒng)故障診斷、檢測過程。

（2）設計、制定各項目任務工單。根據(jù)湖南省教育廳汽車檢測與維修技術專業(yè)技能抽查標準，結(jié)合學校理實一體化教室設備和實車維修手冊，對實訓工單進行設計，主要內(nèi)容包括：實訓目的，實訓工具及設備，電路原理圖獲取，操作步驟設計，檢測或診斷過程記錄，實訓小結(jié)，小組評價，教師評價等。

（3）設計、制作考核工單、評分標準

課程考核采用過程考核模式，每學期確定3～4 個過程考核項目，制定考核工單、評分標準，確定過程考試組織形式。

（4）對標錄制相關實驗實訓項目標準操作流程視頻。

2.5 信息化教學資源共享

目前，國內(nèi)信息化教學平臺較多，較為完善的是高教出版社開發(fā)的智慧職教MOOC 學院信息化教學平臺，在完成教學資源建設后，為了積極響應教育部和教育廳對職業(yè)教育和成人教育發(fā)展要求，落實教育信息化2．0 行動計劃，將課程資源上傳至MOOC 學院，對課程進行設計，面向全國開放。

3 信息化課程建設總結(jié)

為了積極響應教育部和教育廳對職業(yè)教育和成人教育發(fā)展要求，落實教育信息化2．0 行動計劃，開展職業(yè)教育信息化課程資源庫建設是必由之路，在此大背景下，如何建設一批優(yōu)質(zhì)課程資源庫是重中之重。通過知網(wǎng)對“崗位核心能力”、“汽車”等關鍵詞進行搜素，結(jié)果顯示有6 條相關詞語的研究論文，且都是以課程體系建設為載體，面向課程建設的研究幾乎為零。因此，文章基于崗位核心能力培養(yǎng)的《汽車電器設備構(gòu)造與維修》信息化課程建設研究對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設與專業(yè)建設具有一定的研究價值與現(xiàn)實意義。